Đáp án bài rà soát Maths Module 3. Câu 9: Chọn câu trả lời đúng nhất. Trong tài liệu này, "Đưa ra câu trả lời cho các tình huống xuất hiện trong các bài toán thực tiễn" là một chỉ số ở trường tiểu học thuộc thành phần nào sau đây? Trả lời: Khả năng mẫu hình hóa 30. Đáp án phần tự luận môn Tiếng Việt mô đun 2 đầy đủ nhất. Có 9 mô đun bồi dưỡng thực hiện Chương trình GDPT mới cho giáo viên mỗi cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề Đáp án tập huấn Mô đun 3 môn Tiếng Việt; Các mô đun bồi dưỡng thực hiện Chương trình GDPT mới cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông giai đoạn 2019 - 2021 nhằm hỗ trợ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông triển khai thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời của mỗi giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp Điện thoại: 02273822451. Email: tieuhocvuninh@gmail.com. Địa chỉ: Vũ Ninh - Kiến Xương - Thái Bình. Trang chủ. Giới thiệu. Tin tức - Sự kiện. Hỏi đáp. Chuyên môn. Kết quả thi đua. 4. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm. 5. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử. 6. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Toán. Gợi ý học tập Mô đun 3 Tiểu học - Tất cả các môn: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, Tự nhiên xã hội…. sẽ giúp Vay Tiền Nhanh Ggads. chia sẻ đến các bạn Gợi ý đáp án Mô đun 3 Tiểu học các môn. Các bạn có thể xem danh sách các môn bên trên. 1- Gợi ý đáp án Mô đun 3 Môn tiếng việt Câu 1 Năng lực nào là năng lực chính yếu ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học? Đáp án Năng lực ngôn ngữ. Câu 2 Việc thử đề kiểm tra viết dùng để kiểm tra định kì do giáo viên soạn trên một số học sinh được chọn ngẫu nhiên và việc làm trong bước nào của quá trình biên soạn để kiểm tra viết? Đáp án Xem xét lại việc biên soạn để kiểm tra. Câu 3 Công cụ đánh giá nào có ưu thế trong đánh giá quá trình viết của học sinh? Đáp án Bảng kiểm. Câu 4 Kỹ thuật nào sau đây không phải kỹ thuật đánh giá bằng kiểm tra viết? Đáp án Phiếu quan sát. Câu 5 Hình thức vấn đáp nào phù hợp để sử dụng trước, trong và sau bài học nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh một cách nhanh gọn, kịp thời? Đáp án Hình thức vấn đáp kiểm tra. Câu 6 Trong môn Tiếng Việt công cụ sổ ghi chép sự kiện hàng ngày nên dùng để đánh giá những học sinh cần được giúp đỡ về kỹ năng đọc thành tiếng, kỹ năng nghe – nói tương tác. Đáp án Đúng. Câu 7 Hồ sơ học tập giúp giáo viên đánh giá được? Đáp án Sự tiến bộ của học sinh trong một thời gian học. Câu 8 Đọc câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn sau Vì sao trong đoạn thơ thứ 2 của bài Sao không về Vang ơi! bạn nhỏ lại thấy cái cổng rộng? A. Vì cái cổng đã được làm rộng hơn B. Vì cái cổng không đóng cánh cửa C. Vì cái cổng không có con Vàng nằm chắn lối ra vào D. Vì cái cổng được lau sạch Câu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn? Đáp án Các câu trả lời cần có độ dài tương đương Câu 9 Đọc câu hỏi tự luận sau Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói về bài thơ Lượm. Câu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi tự luận? Đáp án Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và mức độ cần đo. Câu 10 Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào 4 chỗ trống trong các câu sau bằng chứng, mô tả, tiêu chí, mức độ Để thiết kế một thang đo dạng đồ thị có mô tả, cần phải làm những việc sau Những tiêu chí đưa ra để quan sát phải là những yêu cầu cần đạt của kĩ năng thực hiện hoặc năng lực. Những mô tả trong thang đo phải là những bằng chứng có thể trực tiếp quan sát được. Các mức độ mô tả trong thang đo phải được định nghĩa rõ ràng. Số mức độ mô tả nên từ 3 – 5 mức độ đối với học sinh cấp tiểu học. 2- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tự nhiên xã hội 1. Câu nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá một số học sinh không có được sự quan tâm của cha mẹ học sinh sẽ mất tự tin với bạn bè 2. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp đánh giá đồng đẳng thu thập được nhiều nguồn thông tin nhận định đôi khi là trái ngược nhau của các học sinh trong lớp với nhau 3. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp tự đánh giá tốn nhiều thời gian của giáo viên trong việc giúp học sinh giải trình với giáo viên hoặc với cha mẹ học sinh 3. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp thực hành cùng một lúc khó có thể kiểm tra được nhiều học sinh chỉ có thể quan sát ghi chép và đánh giá từng đối tượng hoặc một nhóm nhỏ học sinh 4. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của bài kiểm tra viết khó có điều kiện đánh giá kỹ năng thực hành thí nghiệm sử dụng công cụ kỹ thuật 5. Cần phải qua nhiều lần quan sát và đánh giá mới thu thập được những mẫu hành vi đầy đủ 6. Các công cụ kiểm tra thang đo rubric là những công cụ của phương pháp ốp dành trong các phương pháp sau quan sát tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá 7. Các phương pháp dưới đây phương pháp nào thường được sử giáo viên sử dụng để đánh giá định kì môn Tự nhiên xã hội bài kiểm tra 8. Đối với môn tự nhiên và xã hội giáo viên sử dụng nhiều nhất hình thức đánh giá nào trong các hình thức đánh giá sau đánh giá thường xuyên 9. Năng lực nào dưới đây là năng lực đặc thù của môn Tự nhiên và xã hội năng lực khoa học 10. Ý nào dưới đây không thể hiện đặc điểm của môn tự nhiên xã hội I môn học tạo cơ hội cho học sinh được làm việc với bạn đồ biểu đồ và bảng số liệu 1. Kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá có thể thực hiện theo các bước xác định hoàn cảnh gặp mặt vào thời điểm nào lớn các bậc phụ huynh có khả năng tham gia 2. Xác định những địa điểm diễn ra cuộc gặp gỡ Thông thường thì đó là lớp học hoặc những phòng bộ môn có trưng bày các sản phẩm học tập mà học sinh đã hoàn thành 3. Xây dựng những nội dung yêu cầu học sinh giải trình với phụ huynh đây là sản phẩm học tập của học sinh có trong hồ sơ. 4. Gửi giấy mời đến phụ huynh học sinh 5. Học sinh giải trình theo yêu cầu của phụ viên có thể giải thích những thắc mắc của phụ huynh học sinh nêu được yêu cầu Khái niệm câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt một nhu cầu một đòi hỏi hay một mệnh lệnh cần được giải quyết câu hỏi là một trong các công cụ khá phổ biến được dùng trong kiểm tra đánh giá câu hỏi có thể được sử dụng trong kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết dưới dạng tự luận trắc nghiệm bảng hỏi ngắn Dựa vào mức độ nhận biết câu hỏi biết. Câu hỏi hiểu. Câu hỏi phân tích. Câu hỏi sáng tạo. Câu hỏi đánh giá. Câu hỏi vận dụng 1. Câu hỏi biết mục tiêu câu hỏi biết nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu số liệu tên người hoặc địa phương các định nghĩa định luật quy tắc khái niệm tác dụng đối với học sinh giúp học sinh ôn lại những gì đã biết đã trải qua cách thức sử dụng khi đặt câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ cụm từ sau đây ai cái gì ở đâu thế nào khi nào hãy định nghĩa hãy mô tả hãy kể lại ví dụ trong gia đình em có những ai ở nhà họ thường làm những công việc gì chủ đề gia đình lớp 2. Câu hỏi hiểu mục tiêu câu hỏi hiểu nhầm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các dữ liệu số liệu các đặc điểm khi tiếp nhận thông tin tác dụng đối với học sinh giúp học sinh có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học so sánh giữa các yếu tố các sự kiện trong bài học cách thức sử dụng khi đặt câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các cụm từ sau đây hãy so sánh hãy liên hệ vì sao giải thích ví dụ so sánh bầu trời ban ngày và ban đêm chủ đề trái đất và bầu trời lớp 1 3. Câu hỏi vận dụng mục tiêu câu hỏi vận dụng nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin để thu được các dữ kiện số liệu các đặc điểm vào tình huống mới tác dụng đối với học sinh giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức các khái niệm định luật lựa chọn được phương pháp để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cách thức sử dụng khi dạy học giáo viên cần tạo ra các tình huống mới khách bài tập có vấn đề giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học giáo viên có thể đưa ra những câu trả lời khác để học sinh lựa chọn một câu trả lời đúng chính và so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực ví dụ hàng ngày em đã làm gì để giữ sạch cơ thể mình em thấy mình cần thay đổi thói quen gì để giữ gìn cơ thể sức khỏe chủ đề con người và sức khỏe lớp 1 4. Câu hỏi phân tích mục tiêu câu hỏi phân tích nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề từ đó tìm ra mối liên hệ hoặc minh chứng luận điểm hoặc đi đến kết luận tác dụng đối với học sinh giúp học sinh suy nghĩ có khả năng tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng sự kiện tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng do đó phát triển được tư duy lôgic cách sử dụng câu hỏi phân tích thường đòi hỏi giáo viên phải trả lời tại sao khi giải thích nguyên nhân em có nhận xét gì khi đi đến kết luận em có thể kết luận ăn cứ như thế nào khi chứng minh luận điểm câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải ví dụ khảo sát và phân tích về sự an toàn trong khuôn viên nhà trường hoặc khu vực xung quanh chủ đề trường học lớp 3 5. Câu hỏi đánh giá mục tiêu câu hỏi đánh giá nhằm kiểm tra khả năng đóng góp kiến thức sự phán đoán của học sinh trong việc nhận định đánh giá các ý tưởng sự kiện hiện tượng dựa trên các tiêu chí đã đưa ra tác dụng đối với học sinh thúc đẩy sự tìm tòi tri thức tự xác định giá trị của học sinh cách thức sử dụng đưa ra các tình huống có vấn đề yêu cầu học sinh phải đưa ra nhận xét quan điểm đánh giá các vấn đề đó theo mức khái quát của các vấn đề có câu hỏi khái quát câu hỏi theo chủ đề bài học câu hỏi theo nội dung bài học theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức của người học có câu hỏi tái tạo và câu hỏi sáng tạo ví dụ Theo em trong các biện pháp bảo vệ môi trường biện pháp nào phù hợp với địa phương chủ đề cộng đồng địa phương lớp 3 6. Câu hỏi sáng tạo o mục tiêu câu hỏi sáng tạo nhằm kiểm tra đánh giá của học sinh có thể đưa ra dự đoán cách giải quyết vấn đề các câu hỏi hãy trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo tác dụng đối với học sinh kích thích sự sáng tạo của học sinh muốn các em tìm ra nhân tố mới cách thức sử dụng giáo viên cần tạo ra những tình huống phức tạp nêu những câu hỏi có vấn đề khiến học sinh phải suy đoán có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình ví dụ hãy vẽ tranh về sự an toàn khi đi trên phương tiện giao thông và viết một khẩu hiệu cho bức tranh đó chủ đề cộng đồng địa phương lớp 2 7. Câu hỏi tự luận câu hỏi tự luận mà dạng câu hỏi cho phép học sinh tự do thể hiện quan điểm khi Trình bày trả lời một chủ đề 21 nhiệm vụ và đòi hỏi học sinh hoạt tích hợp kiến thức kỹ năng đã học kinh nghiệm của bản thân mà khả năng phân tích lập luận đánh giá và kỹ năng viết câu tự luận thể hiện ở hai dạng câu tự luận mở rộng là loại câu có phạm vi trả lời động và khái quát học sinh tự do diễn đạt ý thức ý tưởng quan điểm của mình dạng câu hỏi này thường sử dụng các từ để hỏi như em nghĩ gì về điều này kiến thức của em về vấn đề đó điều gì sẽ xảy ra nếu điều gì khiến ví dụ điều gì sẽ xảy ra nếu trái đất ngừng quay xung quanh mình chủ đề trái đất và bầu trời lớp 3câu hỏi tự luận giới hạn là câu đề cập tới những vấn đề cụ thể nội dung hẹp hơn nên ước mơ hồ hơn đối với người trả lời ví dụ Trình bày chức năng hô hấp và quang hợp của lá cây chủ đề thực vật và động vật lớp 3 8. Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có các loại sau câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là dạng câu hỏi bao gồm một câu hỏi và các phương án trả lời trong các phương án trả lời có một phương án đúng hoặc đúng nhất các phương án còn lại là phương án sai phương án nhiều câu đúng sai thường bao gồm một câu phát biểu về phán đoán và đi đến quyết định là đúng hay sai loại câu điền vào chỗ trống loại câu này đòi hỏi trả lời bằng 12 cụm từ cho một câu hỏi trực tiếp 21 câu nhận định chưa đầy đủ câu ghép đôi loại câu này thường bao gồm 2 dải thông tin hình ảnh gọi là các câu dẫn và các câu đáp hay dạy thông tin này nên có số câu không bằng nhau nhiệm vụ của người làm bài tập ghép chúng lại thành một cách thích hợp Xây dựng câu hỏi từ dễ đến khó. 2 từ cụ thể đến khái quát từ khái quát đến cụ thể. 3. Câu hỏi từ nhận biết đến sáng số lượng câu hỏi vừa phải sử dụng câu hỏi tập trung vào nội dung trọng tâm bài họcsố lượng câu hỏi vừa phải sử dụng câu hỏi tập trung vào nội dung trọng tâm bài học chủ đề Bài tập bài tập trong đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực thường là những bài tập tình huống nảy sinh trong học tập cuộc sống trong đó chứa đựng những vấn đề mà học sinh cần phải quan tâm cần tìm hiểu cần phải giải quyết và có ý nghĩa giáo dục bài tập có hai phần phần cho biết tranh ảnh đoạn thông tin thí nghiệm phần cần tìm cấu trúc yêu cầu nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện 1. Bài tập khai thác kênh hình kênh chữ yêu cầu học sinh xem ảnh video tơ đồ biểu đồ đọc thông tin để trả lời câu hỏi giải thích 2. Bài tập thực hành thực nghiệm yêu cầu đòi hỏi học sinh phải thực hiện bằng hoạt động thực hành thực nghiệm qua đó phát triển năng lực thực nghiệm cho người học 3. bài tập tình huống đặc điểm nổi bật của loại hình bài tập này là xoay quanh những sự kiện có thật hay gần gũi với thực tế trong đó chứa đựng những vấn đề mà mâu thuẫn cần phải được giải quyết Các yêu cầu xây dựng bài tập 1. Có tính giáo dục có tính khái quát quá có tính thời sự 2. Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống của học vừa sức và có thể giải quyết trong những điều vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể 3. Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau Bảng kiểm tra là một bản liệt kê những hành vi hay đặc điểm kèm với yêu cầu xác định là có hoặc không đạt chưa đạt được dùng như một bản hướng dẫn theo dõi xem xét và ghi nhận quan sát bản kiểm là công cụ hướng dẫn việc ghi nhận của các quan sát khá tiện lợi Quy trình thiết kế bảng kiểm tra đánh giá năng lực 1. Xác định mục tiêu hoạt động nhiệm vụ dựa vào yêu cầu cần đạt 2. Phân chia quá trình thực hiện hoạt động nhiệm vụ hoặc sản phẩm của học sinh thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi đặc điểm môn đợi dựa vào mục tiêu của hoạt động hoặc tính chất chất lượng sản 3. Trình bày các hành vi đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm traTrình bày các hành vi đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá. 1 thang đo than đo xếp hạng là công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt được ở mỗi đặc điểm hành vi về khía cạnh lĩnh vực cụ thể nào đó. đo than xếp hạng là một dạng tỉ mỉ hơn của bạn kiểm trong khi ở bản kiểm mức độ kỹ năng hành vi thường được đánh dấu bởi có hoặc không thì ở thang đo theo xếp hạng mức độ này thường được lượng khóa bởi các chữ số từ 1 đến 3 hoặc từ 1 đến 52 các chữ cái a b C hoặc các từ giỏi khá trung bình yếu kém Quy trình thiết kế thang đo đánh giá năng lực 1. Xác định tiêu chí hành vi đặc điểm quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động sản phẩm cụ thể 2. Giải thích mức độ hoặc mô tả mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng sao cho các mức độ đó có thể quan sát được 3. Với mọi tiêu chí xác định mức độ đo cho phù hợp không nên quá nhiều mức độ vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi các mức độ với nhau 4. Lựa chọn hình thức thể hiện của than đánh giá dưới dạng số dạng đồ thị hay dạng mô tả Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá Đề kiểm tra là công cụ đánh giá Nguyên thuộc được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết đề thi gồm các câu hỏi tự luận và các câu hỏi trắc nghiệm hoặc kết hợp cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm đề kiểm tra viết có thể được phân loại theo mục đích sử dụng và thời lượng kiểm tra đề kiểm tra ngắn 5 đến 15 phút sử dụng đánh giá trên lớp học đề kiểm tra một tiết dùng trong đánh giá kết quả học tập sau khi hoàn thành một nội dung học có thể một chủ đề với mục đích đánh giá thường xuyên 1. Yêu cầu xây dựng bản kiểm em một xác định một số hành vi hoặc tính chất được mong đợi khi học sinh thể hiện 2. Thêm vào bản kiểm các thao tác thường mắc sai sót Nếu chúng được cho là hữu ích để đánh giá 3. Sắp xếp các thành viên hoặc tính chất được mong đợi ở một thứ tự thích hợp. 4. Cung cấp một cách thức đánh dấu cơ bản cho mọi tính chất khi chúng xuất hiện Xây dựng kế hoạch đánh giá trong một chủ đề bài học Bước 1 Phân tích yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học trong dạy học tự nhiên xã hội xác định yêu cầu cần đạt là yếu tố quan trọng hàng đầu của mỗi chủ đề mỗi bài học từ hoạt động được tổ chức cho học sinh xác định được yêu cầu cần đạt đúng khi việc phát triển phẩm chất năng lực học sinh mới có hiệu quả trong chương trình tự nhiên xã hội đã quy định các yêu cầu cần đạt trong mọi mặt nội dung từng chủ đề thiên nhiên yêu cầu cần đạt là mục tiêu tối thiểu mà các học sinh cần đặt trong quá trình dạy học căn cứ vào yêu cầu cần đạt của các chủ đề được quy định trong chương trình môn học và điều kiện dạy học năng lực cụ thể của học sinh giáo viên có thể lựa thêm các yếu tố cần đạt để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực. 3- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm 1. Trước hết, mời quý thầy cô hãy chia sẽ phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun sau đây Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm Giúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh 2. Sau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm. Đánh giá như thế nào đẩm bảo hiểu quả nhất. Cách thức đánh giá. Vận dụng như thế nào vào thực tế 3. Thầy/cô hãy lựa chọn một năng lực cụ thể đối với Hoạt động trải nghiệm, lập đường phát triển của năng lực đã lựa chọn qua Bảng thành tố, chỉ số hành vi Hiểu biết bản thân và môi trường sống Nhận ra các nhu cầu phù hợp và không phù hợp. 4. Áp dụng mẫu bảng Rubric – tiêu chí đánh giá năng lực, thầy/cô hãy tự xây dựng một Rubric – tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm FILE RUBIC Hiểu biết về bản thân và môi trường sống Nhận biết sự thay đổi của cơ thể. Hình thành một số thói quen Nhận ra nhu cầu phù hợp Phát hiện vấn đề và tự tin trao đổi. Nhận diện một số nguy hiểm Đề xuất những cách giải quyết. Làm chủ cảm xúc 5. Một trong các định hướng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình học tập trong Hoạt động trải nghiệm là Linh hoạt, kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để đảm bảo đánh giá kết quả hoạt động của học sinh một cách toàn diện, công bằng, khách quan và chính xác. Thầy/cô đã từng sử dụng kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá nào trong chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy chia sẻ kinh nghiệm của thầy/cô với đồng nghiệp cả nước. Đánh giá cá nhân học sinh Đánh giá đồng đẳng. Tự đánh giá 6. Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về quy trình và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm hãy phân tích và đánh giá hai câu hỏi trắc nghiệm dưới đây. 1. Biểu hiện nào dưới đây thể hiện sự không thân thiện Sẵn sàng giúp đỡ bạn Biết chia sẻ với bạn Hay trêu bạn Luôn vui vẻ 2. Em sẽ nói lời chào thân thiện khi gặp ai? Thầy cô Bạn bè Bố mẹ Bác bảo vệ ở trường 4- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử Câu 1 Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”. c Kiểm tra Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá hoặc định giá, do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá hoặc định giá. Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá. b Đánh giá Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục, qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng. Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV. Câu 2 Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây Sơ đồ 1 Trong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp các chỉ số về việc học tập. Nó tuân theo trình tự GV thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của HS, tiến hành đánh giá về HS, dựa trên các kết quả kiểm tra đó làm cơ sở cho các hoạt động dạy học tiếp theo. Sơ đồ 2 Thời gian gần đây trước những yêu cầu của xã hội, trong bối cảnh sự phát triển của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động học thì đánh giá không chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được đánh giá. Quan điểm hiện đại về KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là quá trình học tập Assessment as learning và đánh giá là vì học tập của HS Assessment for learning. Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập Assessment of learning cũng được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu ra. Câu 3 Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao? Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyết vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS, kết quả đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ khác nhau. Thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thể đồng thời đánh giá được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của HS. Đánh giá năng lực được dựa trên kết quả thực hiện chương trình của tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người. Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh? Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá. Đảm bảo tính phát triển HS Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục. Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình. Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học. Câu 5. Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín Có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên một vòng tròn khép kín vì kết quả kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh trong quá trình học tập. Câu 6. Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì? Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá được thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá; mục đích chính là khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của học sinh. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; có thể thông qua các công cụ khác nhau như phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với từng tình huống. Ý nghĩa Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời gian tiếp theo Vì vậy, khi áp dụng các nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh; đảm bảo cho sự phát triển toàn diện, đồng đều cho học sinh. Câu 7 Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì? Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS. *Ý nghĩa đánh giá định kì Đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng. Câu cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó? Các hình thức bài tự luận được phân theo 2 hướng a Dựa vào độ dài và giới hạn của câu trả lời – Dạng trả lời hạn chế Về nội dung phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế. Về hình thức độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế. Dạng này có ích cho việc đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vực chuyên biệt. – Dạng trả lời mở rộng cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ. Dạng này làm cho HS thể hiện khả năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm. Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự phát triển năng lực của HS mà thôi b Dựa vào các mức độ nhận thức Có 4 loại – Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng; – Bài tự luận đo lường khả năng phân tích; – Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp; – Bài tự luận đo lường khả năng đánh giá. Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào? Trong quá trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát. Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí tình huống, phẩm chất của học sinh trong quá trình học tập. Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào? Phương pháp này nhằm giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ biến ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất – Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau Hỏi – đáp gợi mở là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề. Hỏi – đáp củng cố Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức. Hỏi – đáp tổng kết được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy. Hỏi – đáp kiểm tra được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình. Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng phương pháp vấn đáp nêu trên. Ví dụ khi dạy bài mới GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau khi đã cung cấp tri thức mới dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm chắc và đầy đủ tri thức. Cuối giờ dùng vấn đáp kiểm tra để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đó có thể đánh giá được thái độ của người học. 5- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Toán 1. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực? Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ. Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học. Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn. 2. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông? Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và đo lường tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá. Có ưu điểm nổi bật là tốn ít thời gian đánh giá và có độ tin cậy cao. Có tính khách quan và hạn chế được sự phụ thuộc chủ quan của người chấm. Bao quát được toàn bộ nội dung chương trình học. 3. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học. Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác. Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học. Đánh giá vì sự tiến bộ của người học. 4. Chọn đáp án đúng nhất Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của HS ? Em sẽ thay đổi những nhân tố nào nếu….? Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo …. ? Em có thể mô tả những gì xảy ra …..? Em sẽ giải thích như thế nào về….? 5. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây không đúng về đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS? Tích cực hóa hoạt động ứng học kiến thức toán học vào thực tiễn cuộc sống Gợi mở những con đường và giải pháp khác nhau Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập không thực hiện được. Phân hoá nội tại 6. Chọn đáp án đúng nhất Bài kiểm tra đánh giá định kì môn Toán được thực hiện vào các thời điểm Cuối học kì I, cuối năm học đối với lớp 4, lớp 5 Giữa học kì I, cuối năm học đối với lớp 1, lớp 2 Giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học Cuối học kì I, cuối năm học. Riêng lớp 4, lớp 5 có thêm bài kiểm tra định kì vào giữa học kì I, giữa học kì II. 7. Chọn đáp án đúng nhất Đánh giá định kì năng lực, phẩm chất HS tiểu học theo các mức sau Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành. Tốt, khá, trung bình, yếu. Tốt, đạt, chưa đạt. Tốt, đạt, cần cố gắng. 8. Chọn đáp án đúng nhất Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì đã làm được so với mục tiêu là Khái niệm đánh giá thường xuyên. Mục đích của đánh giá thường xuyên. Nội dung của đánh giá thường xuyên. Phương pháp đánh giá thường xuyên. 9. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, “Nêu được câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn” là chỉ báo ở tiểu học của năng lực thành tố nào sau đây? Năng lực mô hình hoá toán học Năng lực giải quyết vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học Năng lực tư duy và lập luận toán học. 10. Chọn đáp án đúng nhất Hình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS? Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Tổ chức bồi dưỡng qua mạng. Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học. Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn. 11. Chọn đáp án đúng nhất Sau khi tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ học tập, GV thường thu thập và lưu giữ các sản phẩm học tập của học sinh làm căn cứ để đánh giá quá trình học tập của từng học sinh. Việc làm này của GV là sử dụng phương pháp đánh giá nào sau đây? Phương pháp quan sát. Phương pháp vấn đáp. Phương pháp kiểm tra viết. Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập. 12. Chọn đáp án đúng nhất Trong quá trình dạy học, GV thường xuyên ghi chép những điểm mạnh, điểm yếu nổi bật của từng học sinh để làm căn cứ đánh giá. GV đã sử dụng công cụ đánh giá nào dưới đây? Phiếu quan sát. Bảng hỏi ngắn Bài kiểm tra Bài tập tình huống. 13. Chọn đáp án đúng nhất Từ yêu cầu cần đạt “Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường các đại lượng đã học” thiết kế câu hỏi/bài tập mức độ Biết Hiểu Vận dụng Sáng tạo 14. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, chỉ báo “Thể hiện được sự tự tin khi trả lời câu hỏi, khi trình bày, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản” tương ứng với thành tố năng lực nào? Năng lực tự chủ và tự học Năng lực giao tiếp và hợp tác Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giải quyết vấn đề toán học. 15. Chọn đáp án đúng nhất Cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin “ ………. là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh” là Đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên Đánh giá bằng phương pháp quan sát Đánh giá bằng phương pháp viết 16. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây là đúng với ưu điểm của phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan Hiệu quả trong việc đo lường khả năng diễn đạt, sắp xếp trình bày, đưa ra ý tưởng mới Phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người chấm Giúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị và tin cậy cho kiểm tra, đánh giá. Khả năng bao phủ kiến thức không cao, đánh giá được số lượng ít HS trong cùng một thời điểm. 17. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, “Nêu được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận” là chỉ báo ở tiểu học của thành tố năng lực nào? Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giao tiếp và hợp tác Năng lực tư duy và lập luận toán học Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. 18. Chọn đáp án đúng nhất Cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống “……. bao gồm nhiều nhánh, mỗi nhánh lại có nhiều phần khác nhau và được thể hiện thông qua đường phát triển từng thành tố của năng lực toán học” là Năng lực toán học Đường năng lực Đường phát triển năng lực toán học Đường phát triển 19. Chọn đáp án đúng nhất Từ yêu cầu cần đạt “Nhận biết ý nghĩa thực tiễn của phép tính cộng, trừ, nhân, chia thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn” thiết kế câu hỏi ở mức độ Biết Hiểu Vận dụng Sáng tạo 20. Chọn đáp án đúng nhất Các dạng câu hỏi/bài tập bằng phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồm Vấn đáp, quan sát Câu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, viết Câu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu đúng sai. Câu hỏi đóng, câu hỏi mở. 6- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Đạo đức Câu hỏi Theo thầy/cô từng câu hỏi trắc nghiệm trong file ví dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm nào vào phục vụ cho mục đích kiểm tra, đánh giá gì? Ví dụ Dạng bài Mục đích kiểm tra, đánh giá 1 Tự luận Đánh giá quá trình 2 Thực hành Đánh giá là hoạt động học tập 3 Lí thuyết Kiến thức học tập 4 Thực hành Kĩ năng mềm 5 Vận dụng Ứng dụng cuộc sống Câu hỏi Thầy /cô hãy xây dựng một phiếu mô tả tiêu chí quan sát và mức độ biểu hiện năng lực của học sinh khi tiến hành hoạt động dạy học chủ đề “Hợp tác với những người xung quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5. Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học chủ đề “Hợp tác với những người xung quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5. Nêu được một số biểu hiện về hợp tác với bạn bè trong học tập, làm việc, vui chơi. Biết được hợp tác với mọi người trong công việc chung sẽ nâng cao được hiệu quả công việc, tăng niềm vui và tình cảm gắn bó giữa người với người. Có kĩ năng hợp tác với bạn bè trong các hoạt động của lớp, của trường. Có thái độ mong muốn, sẵn sàng hợp tác với bạn bè, thầy giáo, cô giáo và mọi người trong công việc của lớp, của trường, của gia đình, của cộng đồng Câu hỏi Mỗi hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Thầy/cô có ý tưởng gì để phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức này trong dạy học môn Đạo đức? Chấm bài nhanh, chính xác và khách quan. Chấm bài mất nhiều thời gian, khó chính xác và khách quan Có thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra. Không thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra. Cách chấm bài duy nhất là giáo viên phải đọc bài làm của học sinh. Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá trên diện rộng trong một khoảng thời gian ngắn. Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra trên diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, thậm chí sử dụng các phần mềm để trộn đề. Biên soạn không khó khăn và tốn ít thời gian. Bài kiểm tra có rất nhiều câu hỏi nên có thể kiểm tra được một cách hệ thống và toàn diện kiến thức và kĩ năng của học sinh, tránh được tình trạng học tủ, dạy tủ. Bài kiểm tra chỉ có một số rất hạn chế câu hỏi ở một số phần, số chương nhất định nên chỉ có thể kiểm tra được một phần nhỏ kiến thức và kĩ năng của học sinh , dễ gây ra tình trạng học tủ, dạy tủ. Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách chính xác. Học sinh khó có thể tự đánh giá chính xác bài kiểm tra của mình. Không hoặc rất khó đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả lời. Có thể đánh giá đượcc khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả hiện ở bài làm của học sinh Không góp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình. Học sinh khi làm bài chỉ có thể chọn câu trả lời đúng có sẵn. Góp phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình.. Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng các trình độ của HS. Sự phân phối điểm trải trên một phổ hẹp nên khó có thể phân biệt được rõ ràng trình độ của học sinh. Chỉ giới hạn sự suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đó hạn chế việc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh. HS có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế, do đó có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả năng sáng tạo của học sinh. Câu hỏi Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch đánh giá một chủ đề môn Đạo đức 7- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tin học GIỚI THIỆU MÔN HỌC 1. Trả lời câu hỏi Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học ND1 Phương pháp đánh giá ND2 Khung năng lực và đường phát triển năng lực ND3 Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động đánh giá 2. Trả lời câu hỏi Sau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm. TL Sau khi hoàn thành Mô đun tôi mong muốn tìm hiểu thêm về các vấn đề sau đây để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực – Đánh giá định hướng sản phẩm số đối với cả hai mạch kiến thức Khoa học máy tính và Tin học ứng dụng. – Đánh giá chú trọng khả năng tư duy máy tính đối với mạch kiến thức về Khoa học máy tính CS, cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của CS trong đó có sử dụng hoặc không sử dụng máy tính. – Đánh giá chú trọng khả năng ứng dụng Tin học đối với mạch kiến thức về Tin học ứng dụng ICT, cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của ICT dựa trên máy tính. ĐẶC ĐIỂM MÔN TIN HỌC Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày năng lực của HS ở cuối cấp tiểu học TL Học sinh biết sử dụng các phầm mềm hỗ trợ học tập tạo ra được các sản phẩm đơn giản. Biết sử dụng các thiết bị số thông dụng theo hướng dẫn và chia sẻ được với người thân và bạn bè…. 2. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy nêu cách xác định các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thành phần giữa các cấp học của môn Tin học. TL Để xác định được các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thành phần ta cần xác định khung phát triển năng lực 1 .Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung. Môn Tin học góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể. 3. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù. Học sinh hình thành, phát triển được năng lực tin học với năm thành phần năng lực sau đây – NLa Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; – NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số; – NLc Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; – NLd Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; – NLe Hợp tác trong môi trường số. 3. Trả lời câu hỏi Thầy/cô hãy chọn một năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tích xem nó “phân bố” ở những chủ đề nào của một lớp học trong cấp tiểu học lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5 TL Sử dụng năng lực tin học NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số; Lớp 3 – Chủ đề A Mạng máy tính và em – Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường số Lớp 4 Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường số. Lớp 5 Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường số KHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP TH Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy phân tích đặc điểm khối kết cấu kiến thức của môn Tin học. Khối kết cấu kiến thức bao gồm các chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học đến thpt. Các chủ đề từ A đến F ở các khối lớp đều góp phần hình thành các năng lực. Trong khối kết cấu tin học các nội dung được lặp lại ở lớp các lớp nhưng được nâng cao hơn về nội dung và năng lực – NLa Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; – NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số; – NLc Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; – NLd Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; – NLe Hợp tác trong môi trường số. Chủ đề A. Máy tính và xã hội tri thức Chủ đề B. Mạng máy tính và Internet Chủ đề C. Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường số Chủ đề E. Ứng dụng tin học Chủ đề F. Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính Chủ đề G. Hướng nghiệp với tin học 2. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày các bước xây dựng một khung năng lực tin học thành phần ở cấp tiểu học. TL Bước 1 Xác định các cụm từ khóa biểu thị năng lực thành phần hay nội dung kiến thức thuần túy Bước 2 Mô tả biểu hiện cho một mốc ứng với một lớp trong khung năng lực. 3. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày cách xác định đường phát triển của một năng lực tin học thành phần cụ thể. TL Tìm các cụm từ khoá trong mô tả các biểu hiện yêu cầu cần đạt ở các chủ đề. Tại nơi xuất hiện các cụm từ khoá đó hoặc các cụm từ tương đương rút ra được 1 biểu hiện cần tìm Tập hợp tất cả các biểu hiện được rút ra chính là biểu hiện của một mốc ứng với mức đang xét trong khung năng lực 4. Trả lời câu hỏi Giả sử thầy/cô đã thực hiện xong một hoạt động đánh giá ĐGTX hoặc ĐGĐK sau một bài học/chủ đề cụ thể cho một lớp tiểu học do thầy/cô chọn. Thầy/cô sẽ làm như thế nào để biết một HS đang ở vị trí nào mốc nào trong Khung năng lực tin học thành phần mà bài học/chủ đề hướng đến? cho ví dụ minh họa. TL Qua đánh giá tìm được các cụm từ khoá mô tả các biểu hiện cần đạt của chủ đề. Tại nơi xuất hiện từ khoá rút ra biểu hiện. Tập hợp các biểu hiện được rút ra chính là biểu hiện của một mốc ứng với mốc đang xét trong khung năng lực. Ví dụ chủ đề A máy tính và em Khi đánh giá Em đạt nla nhận biết được các loại máy tính. nêu được các bộ phận máy tính. ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GD Định hướng đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù 1. Trả lời câu hỏi Thầy/cô hiểu như thế nào là định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và vận dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học như thế nào? Tl – Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu Một số chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành và phát triển một cách hiệu quả những phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm. Các chủ đề tập trung vào nội dung thuật toán và lập trình chủ đề f, các chủ đề D, E tạo ra nhiều tình huống bộc lộ được phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt trong môi trường số. GV cần căn cứ vào các biểu hiện của phẩm chất được mô tả trong chương trình tổng thể để bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh trong suốt quá giáo dục tin học. – Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung + Định hướng đánh giá năng lực tự chủ và tự học thông qua dạy hoc môn Tin học. + Định hướng đánh giá năng lực giao tiếp hợp tác thông qua dạy học môn Tin học. + Định hướng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học môn Tin học. 2. Trả lời câu hỏi Thầy cô nêu ví dụ qua đó chứng minh được a Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực NLb và NLd. b Có thể đánh giá năng lực chung giao tiếp và hợp tác thông qua đánh giá Nle.. c Có thể đánh giá năng lực chung giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá NLc. Tl a, NLb biểu hiện Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốt Nêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học sinh biết khẳng định và bảo vệ Tự khẳng định và bảo vệ quyền nhu cầu và biết bảo vệ thông tin hóa của cá nhân, và nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo chính đáng. Biết và thực hiện quyền sở hửu trí tuệ đạo đức và pháp luật ở mức đơn giản Biết bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị kĩ thuật số. b, nle biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố Sử dụng được các công cụ kĩ thuật số thông Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp Xác định mục đích, nội dung, phương pháp dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông trong việc đáp ứng nhu cầu của bản thân, thái độ giao tiếp tự tin với bạn bè và người thân Có thói quen trao đổi, giúp xác định mục đích giúp đỡ nhau trong học tập, biết phương thức hợp tác. Cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn của thầy cô. c, nlb biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố Nhận biết và nêu được nhu cầu tìm kiếm thông tin Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới từ nguồn dữ liệu số khi giải quyết công việc, tìm được đối với bản thân từ các nguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo hướng dẫn hướng dẫn Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra vấn đề – Phát hiện và làn rõ vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi đề Nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo – Đề xuất và lựa chọn hướng dẫn phương án Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày các định hướng về đánh giá kết quả hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực sau đây thông qua dạy học môn Tin học ở tiểu học 1 một số phẩm chất chủ yếu . 2 năng lực tự chủ và tự học 3 năng lực giao tiếp và hợp tác 4 năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 5 năng lực tin học Nêu ví dụ minh họa cho trường hợp trên. TL Năng lực tự chủ và tự học. Năng lực giao tiếp và hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. ĐỊNH HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌC Định hướng đổi mới ppdh 1. Trả lời câu hỏi Thầy/cô hay hiểu như thế nào về dạy học kiến tạo theo con đường biện chứng của quá trình nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn”, cho ví dụ minh họa. TL Xây dựng diễn đàn trực tuyến để cho HS bộc lộ các quan niệm của mình theo từng chủ đề mà giáo viên đặt ra. – Sử dụng các phần mềm để mô phỏng các nguyên lý, hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, kiểm tra các kiến thức cũ, cũng như vận dụng để khắc sâu kiến thức mới cho HS. – Mô phỏng các quá trình nguyên lý hoạt động, chuyển động kết hợp với để nêu vấn đề. – Sử dụng các thư viện mô phỏng để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút ra các kết luận. 2. Trả lời câu hỏi Thầy/cô hãy nêu một ví dụ trong đó có sự đề xuất điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựa trên phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá HS trước đó về hành vi, thái độ, quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được giao. TL Ví dụ ở chủ đề khám phá máy tính. Hãy chỉ ra các bộ phận của máy tính giáo viên dạy học theo kiểu thuyết trình. Nhưng cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng và thể hiện….. Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học dựa vào kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin học. TL 2. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy trình bày quá trình cải thiện, tìm nguyên nhân và định hướng các phương pháp dạy học chủ yếu dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin học. TL CÁC PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌC Các hình thức đánh giá nl và pc 1. Trả lời câu hỏi Các thầy/cô hãy thực hiện các yêu cầu sau 1 Hãy trình bày mục đích của ĐGTX và ĐGĐK. 2 Tại sao nói ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh”? nêu ví dụ minh họa. 3 Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được thực hiện trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu ví dụ minh họa. TL 1 Mục đích của DGTX và ĐGĐK – Mục đích của ĐGTX chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học tập. – Mục đích của ĐGĐK là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh. 2 ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh là Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau – Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học. – Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. – Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh. – Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục. – Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục. Ví dụ Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính thông qua trò chơi ai nhanh nhất? + Qua trò chơi thấy được học sinh nắm được kiến thức đến đâu. 8- Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Giáo dục thể chất 1. Trả lời câu hỏi Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn giáo dục thể chất. TL 1. Hiểu rõ khung năng lực của môn học 2. Hiểu rõ và có năng lực xác định các biểu hiện hành vi của các phẩm chất chung, thể hiện của các cặp năng lực chung của chương trình môn học. 3. Phân tích được ưu nhược điểm và thiết kế được nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung yêu cầu và kiến thức cần đạt 2. Trả lời câu hỏi Sau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm. TL Các phương pháp kiểm tra đánh giá được áp dụng thực tế trong giờ học. 3. Trả lời câu hỏi Dựa trên những hiểu biết của thầy/cô và việc tìm hiểu ví dụ về công cụ, kĩ thuật quan sát, thầy/cô hãy thiết kế một phiếu quan sát cho một nội dung dạy học của môn Giáo dục thể chất. Hãy chia sẻ ý tưởng của mình cùng đồng nghiệp trên cả nước. TL PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINH BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN BÀI TẬP THỂ DỤC Mức độ đánh giá Hoàn thành tốt 8 – 10 đ Hoàn thành 5 – 7 đ Chưa hoàn thành <5đ Thực hiện cơ bản đúng Bài tập thể dục, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được trong tập luyện. Thực hiện được Bài tập thể dục, biết được lỗi sai trong tập luyện Chưa thực hiện Bài tập thể dục Lưu ý́ Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học sinh để đánh giá mức độ cho phù hợp. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN 1. Chăm sóc sức khỏe Việc vệ sinh sân tập để làm gì? A. Để vừa lòng cô giáo B. Sân tập sạch sẽ, thoáng mát, không ảnh hưởng tới tập luyện C. Để có hoạt động D. Cha mẹ vui lòng Đáp án B Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần chú ý gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe? A. Đội mũ B. Đeo khẩu trang C. Mang theo cặp sách D. Mang theo bình nước Đáp án B Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức khỏe? A. Thả lỏng cho đỡ mỏi B. Thả lỏng toàn thân C. Tập động tác tay D. Rửa tay bằng xà phòng Đáp án D Để tập luyện có kết quả tốt, em cần phải chú ý gì? A. Mặc trang phục gọn gàng B. Ăn no C. Uống nhiều nước D. Phơi nắng trước khi tập Đáp án A Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh? A. Cùng các bạn vào lớp ngay B. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽ C. Chạy một vòng sân D. Về nhà nghỉ ngơi Đáp án B Giờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập. Đến phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động mà em cho là cần thiết nhất. 1. …………………………………………………. 2. …………………………………………………. 3. …………………………………………………. 2. Vận động cơ bản Quá trình sinh ra và lớn lên của con người cần có những hoạt động vận động có ý thức và đúng cách thì mới phát triển cơ thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất phù hợp. Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào? A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáo B. Tôn trọng bạn Hải C. Tôn trọng các bạn trong lớp D. Tôn trọng bản thân mình Đáp án A Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì? A. Mách cô giáo B. Nhẹ nhàng giải thích cho bạn hiểu C. Tỏ thái độ khó chịu với bạn D. Phê bình bạn trước lớp Đáp án B Các tư thế vận động cơ bản bao gồm những động tác có liên quan đến Đứng, đi, chạy, nhảy Ngồi xuống, đứng lên 30 lần Bò 100 mét Ngồi im lặng Đáp án A Khẩu lệnh sau để tập động tác nào? Thành 3 hàng ngang – tập hợp!”. Em hãy thực hiện bài thể dục phát triển chung. Đáp án Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi sai Chưa thực hiện được động tác nào. Em hãy thực hành bài tập vận động phối hợp đầu, cổ. Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp đầu, cổ. Biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được Thực hiện cơ bản đúng ít nhất một nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi sai Chưa thực hiện được dưới một nửa động tác trong bài tập. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào? Quát lên để cho bạn nhận ra Mách cô giáo Không hợp tác với bạn Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạn Đáp án D Môn thể thao tự chọn. Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào? Thích tập luyện Tập cho xong Không hào hứng Không muốn tập Đáp ánA Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành động đó em thấy thế nào? Không sao Không đảm bảo vệ sinh Để giữ đôi tay cho các bạn cần được khen trước lớp Đáp án B Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì? Vung tay ra trước Tiến lên phía trước Hai tay nâng hạ trước Hai tay ra trước Đáp án D Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào? Văn Mĩ thuật Âm nhạc Toán Đáp án D Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, sau đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của mình. …………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện được động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai. Chưa thực hiện được động tác. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chân Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai. Chưa thực hiện được động tác. Em hãy thực hiện động tác ném rổ hàng ngày và cho biết “Động tác bật với lên cao có tác dụng gì?” phát triển đôi chân Phát triển chiều cao Phát triển cho mắt Phát triển cho tay Đáp án B Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Kĩ thuật then chốt của phương pháp vấn đáp là kĩ thuật đặt câu hỏi – đây vừa là một vấn đề khoa học, vừa là một nghệ thuật. Để học sinh phát huy được tính tích cực và trả lời đúng vào vấn đề thì giáo viên phải + Chuẩn bị trước những câu hỏi sẽ đặt ra cho học sinh xác định rõ mục đích, yêu cầu của vấn đáp, các câu hỏi cần tập trung vào những nội dung/những vấn đề quan trọng của bài học, làm đối tượng sẽ hỏi. + Đặt câu hỏi tốt câu hỏi phải chính xác, sát trình độ học sinh, sát với mục tiêu, nội dung bài học, hình thức phải ngắn gọn dễ hiểu. + Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi để thu thập thông tin. + Hướng dẫn học sinh trả lời tốt bình tĩnh lắng nghe và theo dõi câu trả lời của học sinh, hướng dẫn tập thể nhận xét bổ sung rồi giáo viên mới tổng kết, chú ý động viên những em trả lời tốt và có cố gắng phát biểu, dù chưa đúng. Việc làm chủ, thành thạo các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích trong khi dạy học. Thầy cô hãy tạo lập một hệ thống câu hỏi để kiểm tra kiến thức của HS về chủ đề “Tư thế và kỹ năng vận động cơ bản” TL Câu 1 Giờ học trước các con đã được học những nội dung gì? Câu 2 Bài thể dục phát triển chung gồm mấy động tác? Câu 3 Em hãy kể tên các động tác của bài thể dục phát triển chung? Câu 4 Em hãy cho biết Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản ở lớp 1 gồm những động tác nào? Câu 5 Em hãy nêu các thực hiện tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ? Câu 6 Các em cần vệ sinh sân tập sạch sẽ để làm gì? Câu 7 Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần làm gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe? Câu 8 Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh? Câu 9 Em hãy nêu cách chơi của trò chơi “Diệt các con vật có hại? Câu 10 Em hãy nhắc lại cách chơi trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ”? Câu hỏi Dựa trên kế hoạch bài học mà thầy/Cô đã xây dựng ở Mô đun 2, hãy phân tích các hình thức, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá được sử dụng trong kế hoạch bài học đó. KẾ HOẠCH DẠY HỌC LỚP 1 BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNG I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT – Thực hiện cơ bản đúng các động tác của bài thể dục phát triển chung. – Nghiêm túc, tự giác tích cực trong học tập và tham gia trò chơi. II. MỤC TIÊU 1. Về phẩm chất Bài học góp phần bồi dưỡng cho học sinh các phẩm chất cụ thể – Tôn trọng thầy cô, yêu quý bạn bè. – Tự giác, tích cực, chăm chỉ, nghiêm túc trong tập luyện và giúp đỡ bạn bè. trong tập luyện và hoạt động tập thể. – Tích cực tham gia các trò chơi vận động và có trách nhiệm trong khi chơi. 2. Về năng lực Năng lực chung – NL tự chủ và tự học Sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu, nhận xét và khám phá về các hoạt động của tay. – NL giao tiếp và hợp tác Sẵn sàng đón nhận nhiệm vụ được giao; vui vẻ, kết hợp với nhóm trong tập luyện, phản hồi tích cựcc khi đánh giá và các hoạt động khác. – NL giải quyết vấn đề và sáng tạo HS phát hiện lỗi sai của mình và của bạn khi tập luyện. Cùng bạn nhận xét về lỗi sai và khắc phục khi tập luyện. Năng lực đặc thù – Năng lực chăm sóc sức khỏe HS vệ sinh cá nhân, vệ sinh sân tập để đảm bảo an toàn trong tập luyện. – Năng lực vận động cơ bản HS có các vận động cơ bản linh hoạt, nhìn nhận được động tác đúng khi thực hiện động tác của bài thể dục. – Hoạt động thể dục thể thao Hình thành sự khéo léo, linh hoạt của tay, chân. III. ĐỊA ĐIỂM – PHƯƠNG TIỆN 1. Địa điểm – Nhà thể chất hoặc sân tập. – Vệ sinh bảo đảm an toàn khu vực tập luyện 2. Phương tiện – Còi, máy chiếu, loa đài,… – Kẻ sân bãi phục vụ giờ học – Học sinh Trang phục thể thao và chuẩn bị dụng cụ học tập trước và sau tập luyện. IV. TIẾN TRÌNH Thời lượng Các hoạt động học Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Thiết bị, đồ dùng dạy học Công cụ ĐG 1 2 3 4 5 6 5-6 phút Hoạt động 1 Mở đầu 1 phút 1 phút 1. Kiểm tra vệ sinh sân tập, sức khỏe của HS – Cùng cán sự đi kiểm tra an toàn sân tập – Tiếp nhận tình hình sức khỏe của HS – Cá nhân kiểm tra và sửa trang phục – Báo cáo tình hình sức khỏe của mình khi GV hỏi. Còi Câu hỏi ngắn – Hôm nay tình hình sức khỏe của em thế nào? – Em có thể tập luyện được chứ? 2 phút 2 phút 2. Khởi động Cùng cán sự điều khiển HS thực hiện Tập theo nhịp nhạc cùng GV và cán sự xoay các khớp. băng nhạc, loa, đài Lời nhận xét của GV về mức độ thực hiện 3 phút 3. Trò chơi bổ trợ khởi động Trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ” – Cho HS giải câu đố “Khi tham gia giao thông gặp đèn xanh, đèn vàng, đèn đỏ các em phải làm gì”? – Tổ chức cho HS chơi trò chơi, – HS xug phong trả lời câu đố – Đứng thành vòng tròn tham gia chơi trò chơi. Tranh vẽ về trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ” Bảng ghi thành tích các lần chơi – Lời cổ vũ những HS đoán đúng câu đố. – Nhận xét vào bảng thành tích các lần chơi. 9 phút Hoạt động 2 Hình thành kiến thức mới 1 phút 1. Làm quen động tác “Điều hòa” của bài thể dục phát triển chung. – Giáo viên nêu tên động tác – Giáo viên phân tích giảng giải cách thực hiện động tác trên tranh hoặc màn chiếu. – Làm mẫu kết hợp giảng giải, nhấn mạnh những yêu cầu động tác. – HS gọi đúng tên động tác “Điều hòa” – HS quan sát động tác mẫu. – HS tập trung tiếp thu cách tập động tác sắp học. Tranh vẽ động tác Điều hòa. Lời trình bày của cá nhân 8 phút 2. hình thành động tác mới “Thực hiện động tác điều hòa của bài thể dục phát triển chung” Giáo viên điều khiển cho cả lớp tập với tín hiệu còi, nhịp đếm. – Giáo viên quan sát sửa sai – Quan sát, tập động tác theo chỉ dẫn của GV – HS nêu câu hỏi thắc mắc nếu có – Điều chỉnh kĩ thuật động tác khi GV nhận xét Còi, tranh ảnh Lời nhận xét và khích lệ động viên HS sau mỗi lần tập 12 phút Hoạt động 3 Luyện tập 5 phút 2. Hoạt động nhóm Quan sát sửa sai từng tổ nếu cần thiết – Lần lượt từng em thay nhau lên làm chỉ huy. – Nhóm trưởng quan sát và nhận xét kết quả tập luyện của các bạn – Cùng nhau giúp đỡ những bạn tập chưa đúng Mỗi nhóm một vị trí đã phân công. Lời nhận xét về mức độ tập luyện và cách điều chỉnh 2 phút 4. Hoạt động củng cố kiến thức mới Thi đua tập luyện giữa các nhóm Lần lượt từng nhóm lên thực hiện Bảng ĐG động tác “ Điều hòa” phụ lục 1 5 phút 5. Trò chơi vận động “Qua cầu tiếp sức” – Hướng dẫn cách chơi để cả lớp quan sát – Cho học sinh chơi thử, nhắc nhở học sinh chơi an toàn đúng quy định. Khi có hiệu lệnh, em đầu hàng chạy qua cầu, vòng qua cột cờ, chạy về chạm tay vào bạn thứ 2. Bạn thứ 2 tiếp tục di chuyển như bạn thứ nhất. Bạn cuối cùng của tổ nào về đầu tiên tổ đó thắng. Mỗi nhóm 1 cầu, 1cờ đích. Mỗi nhóm 1 quả bóng 7. Thả lỏng Cùng HS thả lỏng chân tay, tạo không khí vui vẻ Thực hiện thả lỏng chân Đứng thành hàng dọc đấm lưng cho nhau Băng nhạc, loa, đài 3 phút Hoạt động 4 Vận dụng 2 phút 1. Đánh giá tình hình học tập của HS Nhận xét thái độ, kết quả tập luyện Tiếp thu ý kiến của GV Sổ theo dõi kết quả HT 1 phút 2. Vận dụng động tác “Điều hòa” Hướng dẫn HS cách vận dụng động tác HS vận dụng động tác “Điều hòa” vào tập thể dục buổi sáng. Lời báo cáo của HS trước lớp vào tiết học sau II. BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐT ĐIỀU HÒA CỦA BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNG Mức độ đánh giá Hoàn thành tốt 8 – 10 đ Hoàn thành 5 – 7 đ Chưa hoàn thành dưới 5 đ Thực hiện cơ bản đúng động tác Điều hòa, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được trong tập luyện. Thực hiện được động tác Điều hòa, biết được lỗi sai trong tập luyện Chưa thực hiện được động tác Điều hòa. Lưu ý Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học sinh để đánh giá mức độ cho phù hợp. II CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN 1. Chăm sóc sức khỏe Việc vệ sinh sân tập để làm gì? A. Để vừa lòng cô giáo B. Sân tập sạch sẽ, thoáng mát, không ảnh hưởng tới tập luyện C. Để có hoạt động D. Cha mẹ vui lòng Đáp án B Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần chú ý gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe? A. Đội mũ B. Đeo khẩu trang C. Mang theo cặp sách D. Mang theo bình nước Đáp án B Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức khỏe? A. Thả lỏng cho đỡ mỏi B. Thả lỏng toàn thân C. Tập động tác tay D. Rửa tay bằng xà phòng Đáp án D Để tập luyện có kết quả tốt, em cần phải chú ý gì? A. Mặc trang phục gọn gàng B. Ăn no C. Uống nhiều nước D. Phơi nắng trước khi tập Đáp án A Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh? A. Cùng các bạn vào lớp ngay B. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽ C. Chạy một vòng sân D. Về nhà nghỉ ngơi Đáp án B Giờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập. Đến phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động mà em cho là cần thiết nhất. 1. …………………………………………………. 2. …………………………………………………. 3. …………………………………………………. 2. Vận động cơ bản Quá trình sinh ra và lớn lên của con người cần có những hoạt động vận động có ý thức và đúng cách thì mới phát triển cơ thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất phù hợp. Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào? A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáo B. Tôn trọng bạn Hải C. Tôn trọng các bạn trong lớp D. Tôn trọng bản thân mình Đáp án A Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì? A. Mách cô giáo B. Nhẹ nhàng giải thích cho bạn hiểu C. Tỏ thái độ khó chịu với bạn D. Phê bình bạn trước lớp Đáp án B Các tư thế vận động cơ bản bao gồm những động tác có liên quan đến A. Đứng, đi, Chạy, nhảy B. Ngồi xuống, đứng lên 30 lần C. Bò 100 mét D. Ngồi im lặng Đáp án A Khẩu lệnh sau để tập động tác nào? Thành 3 hàng ngang – tập hợp!”. Em hãy thực hiện bài thể dục phát triển chung. Đáp án Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi sai Chưa thực hiện được động tác nào. Em hãy thực hành bài tập vận động phối hợp cơ thể. Đáp án Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp cơ thể, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được Thực hiện cơ bản đúng ít nhất một nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi sai Chưa thực hiện được dưới một nửa động tác trong bài tập. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào? A. Quát lên để cho bạn nhận ra B. Mách cô giáo C. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạn D. Không hợp tác với bạn Đáp án C Em tập động tác giậm chân tại chỗ, hai tay vung tự nhiên 10 – 15 lần lúc giải lao khi học bài để làm gì? A. Chống mệt mỏi B. Chống ánh nắng mặt trời C. Chống ngủ gật D. Chống đau lưng Đáp án A Môn thể thao tự chọn. Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào? A. Thích tập luyện B. Tập cho xong C. Không hào hứng D. Không muốn tập Đáp án A Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành động đó em thấy thế nào? A. Không sao B. Không đảm bảo vệ sinh C. Để giữ đôi tay cho các bạn D. Cần được khen trước lớp Đáp án B Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì? A. Vung tay ra trước B. Tiến lên phía trước C. Hai tay nâng hạ trước D. Hai tay ra trước Đáp án D Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào? A. Lịch sử B. Mĩ thuật C. Âm nhạc D. Toán Đáp án D Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, sau đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của mình. …………………………………………………… Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện được động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai. Chưa thực hiện được động tác. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chân Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực hiện cơ bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được. Thực hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai. Chưa thực hiện được động tác. Em hãy thực hiện động tác ném rổ hàng ngày và cho biết “Động tác bật với lên cao có tác dụng gì?” A. Phát triển đôi chân B. Phát triển chiều cao C. Phát triển cho mắt D. Phát triển cho tay Đáp án B Em hãy khởi động các khớp và chạy tại chỗ chạy nâng cao đùi theo sức, thực hiện 3 tuần, mỗi tuần 2 lần trước khi đi tắm và ghi chép vào bảng sau Tuần Ngày, tháng , năm Số lần chạy co gối ra trước Trạng thái cơ thể 1 Chủ nhật 10/10/2020 4 lần Mỏi chân, sau 2 3 Chú ý Bài tập này chỉ dành cho HS đủ tiêu chuẩn tập luyện Tham khảo Trắc nghiệm mô đun 4 Tiểu họcĐáp án Mô đun 4 môn Tiếng Việt bao gồm 20 câu trắc nghiệm và đáp án chi tiết cho từng câu hỏi được VnDoc hướng dẫn dưới đây. Từ đáp án này các thầy cô có thể so sánh đối chiếu với bài làm của mình.>> Tham khảo Đáp án Mô đun môn Toán Tiểu họcĐáp án Mô đun 4 môn Tiếng Việt1. Đáp án 20 câu trắc nghiệm Module 4 môn Tiếng Việt 2. Câu hỏi tương tác Module 4 môn Tiếng ViệtVai trò, tầm quan trọng của kế hoạch dạy học môn Tiếng ViệtNguyên tắc xây dựng KHDH môn họcCác chủ đề, nội dung được sử dụng để đạt chuẩnQuy trình xây dựng Kế hoạch dạy học môn họcQuy trình xây dựng Kế hoạch bài dạyPhân tích kế hoạch và tài liệu dạy học môn Tiếng Việt1. Đáp án 20 câu trắc nghiệm Module 4 môn Tiếng ViệtCâu 1 Chọn đáp án đúngChương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học có mối quan hệ như thế nào với chương trình GDPTChương trình môn Tiếng Việt là sự cụ thể hóa chương trình GDPT ở một môn học và môt cấp học Mục tiêu môn Tiếng Việt ở Tiểu học không liên quan tới chương trình GDPTYêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt Tiểu học không phụ thuộc vào chương trình GDPTChương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học không có quan hệ gì với chương trình GDPTCâu 2 Chọn đáp án đúngTrong chương trình GDPT 2018, thời lượng dành cho môn Tiếng Việt giống hoặc khác như thế nào so với chương trình GDPT 2006Thời lượng dành cho môn Tiếng Việt ở hai chương trình không có gì khác nhauSố tiết bằng nhau nhưng chương trình GDPT 2018 dành nhiều tiết cho lớp 1, lớp 2 hơn Số tiết Tiếng Việt trong chương trình GDPT 2018 nhiều hơn so với chương trình GDPT 2006Số tiết Tiếng Việt trong chương trình GDPT 2018 ít hơn so với chương trình GDPT 2006Câu 3 Đối tượng đánh giá trong môn Tiếng Việt là gì?Các yêu cầu về kết quả và quá trình học Tiếng Việt của học sinhCác yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau khi học Tiếng ViệtCác kiến thức, kỹ năng Tiếng Việt được quy định trong chương trìnhSự tiến bộ của học sinh qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe Câu 4 Để đánh giá năng lực đặc thù của học sinh trong môn Tiếng Việt, nội dung nào dưới đây được coi là quan trọng nhất Các hành vi, việc làm, cách ứng xử của học sinh trong thực tếNhững biểu hiện về thái độ, tình cảm của học sinh khi sử dụng lời nóiSự tiến bộ về nhận thức của học sinh trong đánh giá về các hiện tượng đời sốngSự tiến bộ của học sinh thông qua các hoạt động đọc, viết, nói, nghe Câu 5 Giáo viên có vai trò như thế nào trong việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt của nhà trường?Là người trực tiếp xây dựng kế hoạch Là người chỉ đạo xây dựng kế hoạchLà người hỗ trợ việc xây dựng kế hoạchLà người giám sát việc xây dựng kế hoạchCâu 6 Khi xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt, bước " phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh" vận dụng các phương pháp giáo dục định hướng chung nào?Dạy học trải nghiệmDạy học phân hóa Dạy học tích hợpDạy học tích cựcCâu 7 Tiêu chuẩn nào dưới đây không dùng để đánh giá một kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt kế hoạch năm học?Có đầy đủ căn cứ pháp lí và thực tiễnPhù hợp với mục tiêu giáo dục của môn Tiếng ViệtPhù hợp với đặc thù của môn Tiếng ViệtPhù hợp với kế hoạch của từng buổi học cụ thể Câu 8 Khi đánh giá kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt, cần chú ý những tiêu chí đặc thù nào của môn học?Phù hợp với điều kiện của địa phươngPhù hợp với điều kiện của nhà trườngPhù hợp với đặc trưng của môn Ngữ văn ở tiểu học Phù hợp với đặc điểm nhu cầu của học sinhCâu 9 Nhận định nào dưới đây là đúngKế hoạch bài dạy chính là một bản tóm tắt chi tiết nội dung một bài trong SGK Tiếng ViệtKế hoạch bài dạy chính là bản liệt kê các công việc của giáo viên và học sinh trong giờ học Tiếng ViệtKế hoạch bài dạy phải thể hiện sinh động mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học Tất cả các giáo viên phải thực hiện cùng một kế hoạch dạy học cụ thểCâu 10 Phần mục tiêu trong kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cần thể hiện những năng lực đặc thù nào?Năng lực tự chủ và tự họcNăng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Năng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực giải quyết vấn đề và sáng tạoCâu 11 Việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển, phẩm chất, năng lực được thực hiện theo tiến trình nào dưới đây?Khởi động - Khám phá - Luyện tập - Vận dụng Khởi động - Luyện tập - Khám phá - Vận dụngKhởi động - Khám phá - Vận dụng - Luyện tậpVận dụng - Khởi động - Khám phá - Luyện tậpCâu 12 Khi phân tích bài sẽ dạy để chuẩn bị xây dựng kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, giáo viên chưa cần trả lời câu hỏi nào dưới đâyHọc sinh đã biết gì về liên quan tới nội dung bài học sẽ dạyHọc sinh cần học được điều gì mới ở bài học nàyHọc sinh sẽ sử dụng những kiến thức, kỹ năng có được từ bài học này như thế nào cho những bào học tiếp theo?Cần sử dụng những kĩ thuật dạy học cụ thể nào để tổ chức giờ học Câu 13 Để chuẩn bị xây dựng kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, giáo viên cần tìm hiểu những thông tin nào dưới đây?Những kiến thức, kĩ năng học sinh đã có liên quan tới nội dung bài mớiNhững kiến thức, kĩ năng học sinh cần hình thành, củng cố bài học mớiMối liên hệ giữa nội dung bài sẽ dạy với nội dung các bài liên quanNhững kiến thức, kỹ năng học sinh đã có liên quan tới nội dung bài học mới cũng như nhu cầu hình thành củng cố khi học bài mới, mối liên hệ nội dung giữa bài sẽ dạy với các bài liên quanCâu 14 Khi xác định mục tiêu của một bài dạy Tiếng Việt cụ thể, chưa cần trả lời câu hỏi nào dưới đây?Bài học giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực đặc thù nào?Bài học góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực chung nào?Bài học góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực phẩm chất nào?Cần sử dụng hình thức dạy học nào khi tổ chức các hoạt động học tập của học sinh? Câu 15 Ý nào dưới đây thể hiện đầy đung và đủ vai trờ của bước khởi động trong một bài học Tiếng ViệtLàm cho giờ học trở nên sôi động, tạo tâm thế học tập tích cực cho học sinhGiúp việc kiểm tra bài cũ diễn ra nhẹ nhàng, tạo tâm thế tích cực cho học sinhGiúp kết nối kiến thức, kĩ năng học sinh đã có với nội dung bài mới, tạo tâm thế học tập tích cực cho học sinh. Là hình thức giới thiệu bài mới một cách thú vị, tạo tâm thế học tập tích cực cho học sinhCâu 16 Bước vận dụng trong quy trình tổ chức một bài dạy Tiếng Việt có nhiệm vụ nào dưới đâyTạo tình huống để học sinh chia sẻ những trải nghiệm liên quan đến bài học mới, có tâm thế học tập tích cựcĐặt học sinh vào tình huống tương tự tình huống đã khám phá để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hànhGiúp học sinh vận dụng những điều đã học để nhận thức, giải quyết những tình huống có thực trong đời sống. Đưa học sinh vào tình huống mới để giúp các em có những hiểu biết và kinh nghiệm 17 Theo các thầy, cô nhận định dưới đây là đúng hay sai?Kế hoạch bài dạy Tiếng Việt vừa là một bản kế hoạch hoạt động của giáo viên, vừa là phương tiện giúp cán bộ quản lí chỉ đạo chuyên môn học cách căn bản, nhằm hoàn thành tốt kế hoạch giáo dục môn Tiếng Việt của nhà trườngĐúng. SaiCâu 18 Sản phẩm của bước hoàn thiện và phê duyệt văn bản kế hoạch giáo dục môn Tiếng Việt là gì?Bản báo cáo về yêu cầu cốt lõi của Chương trình tổng thể, chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học về hướng dẫn thực hiện, triển khai chuyên môn của các cấp quản lí trong năm họcBản kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt đã được phê duyệt. Bản kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt dự thảoBản báo cáo phân tích thuận lợi, khó khăn, thách thức, cơ hội trong dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất của học sinhCâu 19 Sản phẩm của bước phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh là gì?Bản báo cáo về yêu cầu cốt lõi của chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học về hướng dẫn thực hiện, triển khaiBản kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt đã được phê duyệtBản kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt đã được dự thảoBản báo cáo phân tích thuận lợi, khó khăn, thách thức, cơ hội trong dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất của học sinh. Câu 20. Theo các thầy cô nhận định dưới đây là đúng hay sai?Nếu mua được một cuốn sách thiết kế tốt thì giáo viên không cần phải xây dụng kế hoạch bài dạy Tiếng Việt cho riêng mìnhĐúngSai. >> Tham khảo Gợi ý đáp án tập huấn mô đun 4 trắc nghiệm Tiểu học2. Câu hỏi tương tác Module 4 môn Tiếng ViệtVai trò, tầm quan trọng của kế hoạch dạy học môn Tiếng ViệtHỏiTừ kinh nghiệm giảng dạy của mình, Thầy/ Cô hãy chia sẻ về ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt. Có thể sử dụng chung một kế hoạch dạy học cho nhiều nhiều khối lớp, nhiều năm, nhiều giáo viên được không?Trả lời- Xây dựng KHDH môn Tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng trong việc bảo đảm cho việc thực hiện thành công mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt trong trường tiểu học. KHDH môn Tiếng Việt giúp cho GV có phương hướng phấn đấu, có kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho cả năm học nhằm đạt mục tiêu GD môn Tiếng Việt trong điều kiện cụ thể của nhà trường. KHDH môn Tiếng Việt càng có ý nghĩa quan trọng trong việc cụ thể hoá CT phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi nhà trường, nhằm mục đích đáp ứng tốt nhất các yêu cầu mà CT đặt Không thể sử dụng chung một kế hoạch dạy học cho nhiều nhiều khối lớp, nhiều năm, nhiều giáo viên được. Vì mỗi khối lớp, mỗi năm học có điều kiện thực hiện, tổ chức các môn học và hoạt động giáo dục cũng như giải pháp và cách tổ chức thực hiện là không giống tắc xây dựng KHDH môn học1. Chọn các đáp án đúngNguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn trong xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt bao gồm những nội dung nào?Các chủ đề, nội dung được sử dụng để đạt chuẩnHỏi1. Trả lời câu hỏiDựa vào những hiểu biết về cấu trúc của KHDH môn Tiếng Việt, Thầy/Cô hãy tự xây dựng KHDH môn Tiếng Việt theo cấu trúc lờiI. Căn cứ xây dựng kế hoạch CT môn Tiếng Việt, SGK Tiếng Việt được sử dụng tại nhà trường, các SGK Tiếng Việt khác có trong danh mục được Bộ GDĐT phê duyệt, kế hoạch thời gian thực hiện CT môn Tiếng Việt của nhà trường, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực hiện môn học của các cấp có thấm quyền,...II. Điều kiện thực hiện môn học đội ngũ GV, đặc điểm đối tượng HS, nguồn học liệu, thiết bị DH, phòng học nếu có, các nội dung về GD địa phương, an toàn giao thông, chủ đề hoạt động GD tập thể, nội dung thực hiện GV liên môn,...III. Kế hoạch dạy học môn Tiếng ViệtDưới đây là một trong những cách trình bày KHDH môn Tiếng ViệtTuần, thángChương trình và sách giáo khoaNội dung điều chỉnh, bổ sungGhi chúChủ đề/mạch nội dungTên bài họcTiết/thời lượngIV. Tổ chức thực hiện1. Giáo viên phụ trách2. Tổ trưởng khối trưởngTổ trưởng Hiệu trưởngQuy trình xây dựng Kế hoạch dạy học môn họcHỏi1. Trả lời câu hỏiHãy cùng nhìn lại quy trình xây dựng KHDH dưới đây, Thầy/ Cô đã thực hiện những bước nào sau đây?A. Phân tích các văn bản pháp quy, hướng dẫnB. Phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng HSC. Xây dựng tổng thể KHDH môn Tiếng ViệtD. Hoàn thiện và phê duyệt văn bản KHDH môn Tiếng ViệtThầy/Cô hãy liệt kê những đáp án bản thân đã thực lời1 Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện- Nghiên cứu CT môn Tiếng Việt; nghiên cứu SGK môn Tiếng Việt sử dụng tại trường, các SGK Tiếng Việt khác có trong danh mục được Bộ GDĐT phê duyệt để chọn các nội dung phù hợp, thực hiện tích hợp, bổ sung, xây dựng chủ đề dạy học đưa vào KHDH môn Tiếng Việt; nghiên cứu kế hoạch thời gian thực hiện CT các môn học, hoạt động GD của nhà trường, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực hiện các môn học, hoạt động GD của các cấp có thẩm quyền và các quy định khác có liên quan của Hiệu trưởng nhà trường nếu có.- Nghiên cứu điều kiện tổ chức dạy học môn Tiếng Việt, gồm đội ngũ GV, nguồn học liệu, thết bị dạy học, phòng bộ môn nếu có; nội dung GD địa phương,... chủ đề hoạt động GD tập thể, nội dung thực hiện tích hợp liê môn và các điều kiện đảm bảo khác có liên quan để tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong năm học tại nhà xây dựng KHDH môn Tiếng Việt cần đảm bảo pphát huy va trò từng cá nhân, tính tương tác, hợp tác các thành viên trong tổ để đảm bảo tính liên thông giữ môn Tiếng Việt và các môn học, HĐGD khác.2 Tổ trưởng chuyên môn giao nhiệm vụ cho GV trong tổ xây dựng dự thảo KHDH môn Tiếng Việt; tổng hợp xây dựng dự thảo KHDH môn Tiếng Việt theo khối lớp; tổ chức trao đổi, thảo luận giữa các thành viên tổ chuyên môn về dự thảo kế hoạch; hoàn thiện dự thảo kế hoạch trình Hiệu trưởng phê duyệt theo khối lớp.3 GV chủ động nghiên cứu CT, SGK và các nội dung liên quan khác; tìm hiểu về đặc điểm đối tượng HS gồm các đặc điểm về vùng miền; hoàn cảnh gia đình HS; chất lượng học tập lớp dưới dựa vào hồ sơ bàn giao chất lượng GD...; lập KHDH môn Tiếng Việt ở khối lớp mình được phân công, phù hợp điều kiện thực tiễn4 Tổ chuyên môn xác định những bài học/ chủ đề có nội dung cần điều chỉnh, bổ sung nếu có; tổ chức xây dựng KHDH môn Tiếng Việt; hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức thực hiện các HDDH môn Tiếng Việt theo kế hoạch; giám sát, kiểm tra, đánh giá và đề xuất điều chỉnh, bổ sung trình xây dựng Kế hoạch bài dạyHỏi1. Trả lời câu hỏiDựa vào kinh nghiệm thực tế, Thầy/Cô hãy thử đề xuất một quy trình xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt áp dụng tại đơn vị mình đang công lời1. Phân tích bài học Tiếng Việt sẽ được thiết kế kế hoạch2. Tiến hành xây dựng KHBD Tiếng Việt- Xác định yêu cầu cần đạtà viết mục tiêu bài học- Xác định nội dung dạy học trọng tâm, sắp xếp nội dung hướng vào phát triển năng lực- kế các hoạt động học tập nhằm chuyển tải nội dung bài học và hướng vào phát triển được các năng lực- Khởi động- Khám phá- Luyện tập- Vận kế những câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ cho từng hoạt động; thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập theo quá trình5. Điều chỉnh KHBD sau khi dạy họcPhân tích kế hoạch và tài liệu dạy học môn Tiếng ViệtHỏi1. Trả lời câu hỏiDựa vào việc tự xây dựng KHDH và theo dõi ví dụ minh họa, Thầy/ cô rút ra kinh nghiệm gì về việc xây dựng KHDH môn Tiếng Việt cấp tiểu học?TLMột số kinh nghiệm về xây dựng KHD1 .Viết mục tiêu Căn cứ vào yêu cầu cần đạt, bài học hoặc chủ đề học tập xác định học sinh hình thành được những năng lực chuyên môn gì về đoc, viết, nói và nghe; kiến thức văn học; kiến thức tiếng Việt. Thông qua bài học, dựa vào ngữ liệu hình thành cho học sinh phẩm chất gì một cách tường minh. Thông qua các hoạt động dạy học được triển khai học sinh hình thành những năng lực chung Tùy tình hình thực tế học sinh, GV xây dựng các hoạt động học tập cho học sinh khởi động, khám phá, luyện tập, vận dụng Tùy theo bài, có thể vừa luyện tập vừa khám phá. Hoạt động phải hướng đến hoạt động của học sinh. Tổ chức cho học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua làm việc. Từ hoạt động học học sinh hình thành năng lực cho bản Đánh giá lại KHBD là hoạt động cần thiết. Nghiêm túc nhìn nhận lại những thất bại với vai trò của một “đạo diễn” thì lần tổ chức sau sẽ hiệu quả đây là toàn bộ Đáp án 20 câu trắc nghiệm Module 4 Tiểu học môn Tiếng Việt. VnDoc liên tục cập nhật các câu hỏi và đáp án của chương trình bồi dưỡng giáo viên Tiểu học Mô đun 4 cho các thầy cô tham khảo. Các thầy cô tham khảo chuyên mục Dành cho giáo viên để có các tài liệu hay và hấp dẫn nhé. Đang tải.... xem toàn văn Thông tin tài liệu Ngày đăng 02/06/2021, 1855  Kế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất mô đun 3 THCS  Kế hoạch bài dạy minh họa môn Toán mô đun 3 THCS  Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS Mô Đun 3  Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 3 [r] 1Đáp án tập cuối khóa module môn Tiếng Việt giúp thầy cô tham khảo nhanh chóng trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn Tiếng Việt chương trình tập huấn Module Mời thầy tham khảo để hồn thành việc tập huấn mô đun tốt Đáp án 20 câu trắc nghiệm modul môn tiếng Việt Câu Năng lực lực yếu mơn Tiếng Việt cấp tiểu học? Đáp án Năng lực ngôn ngữ Câu 3 Đ, Đ, S, Đ, S Câu Đ S Đ S S Câu Đọc câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn sau Vì đoạn thơ thứ hai Sao không Vàng ơi! bạn nhỏ lại cảm thấy cổng rộng A Vì cổng làm rộng B Vì cổng khơng đóng cánh cửa C Vì cổng khơng có Vàng nằm chắn lối vào D Vì cổng lau Câu hỏi vi phạm lỗi kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn? Đáp án Các câu trả lời cần có độ dài tương đương Câu Đọc câu hỏi tự luận sau Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói thơ Lượm Câu hỏi vi phạm lỗi kĩ thuật viết câu hỏi tự luận? Đáp án Câu hỏi thể rõ nội dung mức độ cần đo Câu Việc thử đề kiểm tra viết dùng để kiểm tra định kì giáo viên soạn số học sinh chọn ngẫu nhiên việc làm bước trình biên soạn đề kiểm tra viết? Đáp án Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Câu Cơng cụ đánh giá có ưu đánh giá trình viết học sinh? Đáp án Bảng kiểm 2Câu 10 Hình thức vấn đáp phù hợp để sử dụng trước, sau học nhằm kiểm tra kiến thức, kĩ HS cách nhanh gọn, kịp thời? Đáp án Hình thức vấn đáp kiểm tra Câu 11 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau tự đánh giá, thang đo, đánh giá, bảng kiểm tra Chỗ khác bảng kiểm với thang đo là Bảng kiểm tra mức độ kĩ năng, hành vi thang đo yêu cầu trả lời câu hỏi Có hay Khơng, Kĩ hay Hành vi cần đo Bảng kiểm không công cụ dùng cho GV đánh giá kết học HS, mà cịn cơng cụ dùng cho HS tự đánh giá kết học thân đánh giá lẫn Câu 12 Đ Đ S Đ S Đ Câu 13 Chọn HS – Xác định…- Chọn HS Câu 14 C, 2A, 3B Câu 15 Đúng Câu 16 Hồ sơ học tập giúp GV đánh giá được TL Sự tiến HS thời gian học Câu 17 Những Tiêu chí đưa để quan sát phải yêu cầu cần đạt kĩ thực hiện lực Những mô tả thang đo phải chứng trực tiếp quan sát Các mức độ mô tả thang đo phải định nghĩa rõ ràng Câu 18 Câu trả lời 1 Tái hình ảnh, chi tiết văn Suy luận thông điệp văn Đánh giá giá trị văn 4 Vận dụng tri thức học văn vào tình thực tiễn Câu 19 Câu trả lời 34 Kể chuyện, thuật việc, miêu tả có xen nhận xét, cảm xúc, lí lẽ Câu 20 Năng lực Ngôn ngữ Trên nội dung chi tiết Đáp án mô đun Tiếng Việt Tất tài liệu Văn Giáo dục đào tạo VnDoc cập nhật đăng tải thường xuyên Chi tiết nội dung Văn bản, Thông tư mời bạn theo dõi tải sử dụng Tài liệu bồi dưỡng Mô đun Tiểu Học  Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý phổ thông cốt cán Mô Đun các cấp  Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý cốt cán Tiểu học Mô Đun  Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà Mô đun  Hướng dẫn học Mô đun đầy đủ  Ngân hàng câu hỏi ôn tập Mô đun  Ngân hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun  Tài liệu bồi dưỡng mô đun Tiểu học  Các dạng tập trắc nghiệm tự luận Mô đun  Tiêu chí đánh giá Mơ đun  Kế hoạch dạy minh họa môn Tiếng Việt mô đun Tiểu học  Kế hoạch dạy minh họa mơn Tốn mơ đun Tiểu học  Kế hoạch dạy minh họa môn Tự nhiên xã hội mô đun Tiểu học  Kế hoạch dạy minh họa môn Giáo dục thể chất mô đun Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng Mô đun THCS  Gợi ý câu hỏi tự luận Mơ đun mơn Hóa học THCS  Gợi ý học tập môn Giáo dục thể chất mô đun THCS  Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun môn Âm nhạc THCS  Mẫu giáo án minh họa mơn Tốn mơ đun THCS 4 Mẫu giáo án minh họa môn Tin học mô đun THCS  Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên mô đun THCS  Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý phổ thông cốt cán Mô Đun THCS  Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà Mô đun THCS Tài liệu bồi dưỡng Mô đun THPT  Tài liệu bồi dưỡng Mô đun môn Giáo dục thể chất THPT  Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý THPT Mô Đun module VnDoc Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý phổ thông cốt cán Mô Đun các cấp Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý cốt cán Tiểu học Mô Đun Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà Mô đun Hướng dẫn học Mô đun đầy đủ Ngân hàng câu hỏi ôn tập Mô đun Ngân hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun Tài liệu bồi dưỡng mô đun Tiểu học Các dạng tập trắc nghiệm tự luận Mô đun Tiêu chí đánh giá Mơ đun Kế hoạch dạy minh họa môn Tiếng Việt mô đun Tiểu học Kế hoạch dạy minh họa mơn Tốn mơ đun Tiểu học Kế hoạch dạy minh họa môn Tự nhiên xã hội mô đun Tiểu học Kế hoạch dạy minh họa môn Giáo dục thể chất mô đun Tiểu học Gợi ý câu hỏi tự luận Mơ đun mơn Hóa học THCS Gợi ý học tập môn Giáo dục thể chất mô đun THCS Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun môn Âm nhạc THCS Mẫu giáo án minh họa môn Tốn mơ đun THCS Kế hoạch dạy môn Giáo dục thể chất mô đun THCS Kế hoạch dạy minh họa mơn Tốn mô đun THCS Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý THCS Mô Đun Tài liệu bồi dưỡng Mơ đun mơn Tốn THCS Mẫu giáo án minh họa môn Tin học mô đun THCS Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên mô đun THCS Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý phổ thông cốt cán Mô Đun THCS Tài liệu bồi dưỡng Mô đun môn Giáo dục thể chất THPT Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý THPT Mô Đun Ngân hàng câu hỏi Mô đun môn Giáo dục thể chất THPT Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý cốt cán THPT Mô Đun - Xem thêm -Xem thêm Đáp án bài tập cuối khóa module 3 môn Tiếng Việt, Gợi ý đáp án modul 3 môn Tiếng ViệtGợi ý đáp án Mô đun 3 môn Tiếng Việt Tiểu học sẽ giúp giáo viên nắm được các phương pháp học tập và hoàn thành bài tập cuối khóa module 3 môn Tiếng Việt. Mời các thầy cô tham ý đáp án modul 3 môn Tiếng Việt bao gồm đáp án 20 câu hỏi trắc nghiệm module 3 tiểu học đúng sai, chọn lựa đáp án đúng nhất... có trong chương trình tập huấn để gửi tới thầy cô. Qua đó các thầy cô có thể dễ dàng hoàn thành chương trình tập huấn của mình đạt hiệu quả cao ý học tập môn Tiếng Việt module 3 được thầy cô gửi đến chia sẻ miễn phí cùng đồng nghiệp những nội dung chung nhất. Nội dung trả lời mang tính chất tham khảo, các bạn chỉ nên đọc để lấy ý tưởng làm bài, phù hợp với kiến thức, môi trường dạy và học cá Đáp án mô đun 03 gvpt môn tiếng việt tiểu họcCâu 1. Năng lực nào là năng lực chính yếu ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học?Đáp án Năng lực ngôn ngữ Câu 2 và 3 Đ, Đ, S, Đ, S Câu 4. Đ S Đ S SCâu 5. Đọc câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn sauVì sao trong đoạn thơ thứ hai của bài Sao không về Vàng ơi! bạn nhỏ lại cảm thấy cái cổng rộng?A. Vì cái cổng đã được làm rộng hơnB. Vì cái cổng không đóng cánh cửaC. Vì cái cổng không có con Vàng nằm chắn lối ra vàoD. Vì cái cổng được lau sạchCâu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn?Đáp án Các câu trả lời cần có độ dài tương đươngCâu 6. Đọc câu hỏi tự luận sauViết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói về bài thơ hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi tự luận?Đáp án Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và mức độ cần đoCâu 7. Việc thử đề kiểm tra viết dùng để kiểm tra định kì do giáo viên soạn trên một số học sinh được chọn ngẫu nhiên là việc làm trong bước nào của quá trình biên soạn đề kiểm tra viết?Đáp án Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm traCâu 8. Công cụ đánh giá nào có ưu thế trong đánh giá quá trình viết của học sinh?Đáp án Bảng kiểmCâu 9. Kĩ thuật nào sau đây không phải kĩ thuật đánh giá bằng kiểm tra viếtĐáp án Phiếu quan sátCâu 10. Hình thức vấn đáp nào phù hợp để sử dụng trước, trong và sau bài học nhằm kiểm tra kiến thức, kĩ năng của HS một cách nhanh gọn, kịp thời?Đáp án Hình thức vấn đáp kiểm traCâu 11. Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào 4 chỗ trống trong các câu sautự đánh giá, thang đo, đánh giá, bảng kiểm traChỗ khác của bảng kiểm với thang đo là Bảng kiểm tra chỉ ra các mức độ của một kĩ năng, một hành vi còn thang đo chỉ yêu cầu trả lời câu hỏi Có hay Không, Kĩ năng hay Hành vi cần đo. Bảng kiểm không chỉ là công cụ dùng cho GV đánh giá kết quả học của HS, mà còn là công cụ dùng cho HS tự đánh giá kết quả học của bản thân và đánh giá lẫn 12. Đ Đ S Đ S ĐCâu 13. Chọn HS – Xác định…- Chọn HSCâu 14. 1 C, 2A, 3BCâu 15. ĐúngCâu 16. Hồ sơ học tập giúp GV đánh giá đượcTL Sự tiến bộ của HS trong một thời gian họcCâu 17. Những Tiêu chí đưa ra để quan sát phải là những yêu cầu cần đạt của kĩ năng thực hiện hoặc năng lựcNhững mô tả trong thang đo phải là những bằng chứng có thể trực tiếp quan sát đượcCác mức độ mô tả trong thang đo phải được định nghĩa rõ ràngCâu 18. Câu trả lời1. Tái hiện các hình ảnh, chi tiết trong văn Suy luận được các thông điệp trong văn Đánh giá giá trị của văn bản4. Vận dụng các tri thức đã học trong văn bản vào tình huống thực tiễnCâu 19. Câu trả lời1. Kể lại một câu chuyện đơn giản dựa vào gợi Nhớ được trình tự sự việc, trình tự miêu Kể, tả được những trải nghiệm của bản Kể chuyện , thuật việc, miêu tả có xen nhận xét, cảm xúc, lí lẽCâu 20. Năng lực Ngôn ngữ2. Ngân hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun Chọn câu trả lời Có hoặc Không1. Nhận định sau Đúng hay Sai?Mục đích của đánh giá học sinh tiểu học là nhằm tập hợp các minh chứng về năng lực của học Chọn câu trả lời Có hoặc KhôngNhận định sau Đúng hay Sai?Học sinh sẽ thể hiện năng lực tốt hơn nếu không được thông báo trước là mình đang được đánh Chọn câu trả lời Có hoặc KhôngNhận định sau Đúng hay Sai?Giáo viên thường quyết định các minh chứng được chấp nhận để biểu hiện năng lực cần đạt của học sinh sau khi hoàn thành hoạt động giảng dạy.’Sai4. Chọn câu trả lời Có hoặc KhôngNhận định sau Đúng hay Sai?Bản chất của sự khác nhau giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết là việc kết quả đánh giá có tác động tới việc giảng dạy hay không.’Đúng5. Chọn các đáp án đúngNhững nhận định nào sau đây thể hiện đúng vai trò của bản đặc tính kỹ thuật của các hoạt động đánh giá theo quan điểm phát triển năng lực, phẩm chất của Chương trình GDPT 2018?Cung cấp chỉ dẫn cho giáo viên thực hiện hoạt động đánh giáChỉ dẫn cho học sinh chuẩn bị cho hoạt động đánh giá sắp tớiGiúp xây dựng được nhiều bài tập/nhiệm vụ đánh giá cân bằng nhau5. Lựa chọn nào KHÔNG phải là đặc điểm phổ biến của mục tiêu đánh giá cho các hoạt động đánh giá thường xuyên nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong Chương trình GDPT 2018?đánh giá sự nhận biết của học sinh về nội dung bài họcdựa trên các lý thuyết dạy học môn học đặc thùcó số lượng giới hạn dựa trên thời lượng của hoạt động đánh giálà cấu phần của các năng lực, phẩm chất chung của Chương trình GDPT6. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá kết quả học tập và đánh giá để cải tiến học tập khác nhau cơ bản về khía cạnh nào?mục đích đánh giáphương pháp đánh giátiêu chí đánh giánghi thức đánh giá7. Chọn đáp án đúng nhấtLựa chọn nào dưới đây KHÔNG chính xác về Đánh giá là hoạt động học tập?Mục đích đánh giá không nhằm thu thập thông tin về mức độ năng lực của học sinh tham gia đánh giá vừa đưa ra phản hồi về kết quả thể hiện năng lực qua bài viên có thể không cung cấp nhận xét, phản hồi cho học sinh về kết quả đánh động đánh giá này nằm trong chủ định của giáo viên và có kế hoạch từ Chọn đáp án đúng nhấtHãy chọn đáp án đúng để điền vào chỗ trốngƯu điểm lớn nhất của đánh giá không theo nghi thức so với đánh giá theo nghi thức là học sinh có thể __________________ .’tự quyết định có tham gia hoạt động đánh giá hay khôngkhông cảm thấy căng thẳng vì sức ép bị kiểm tra, đánh giácung cấp thông tin cho giáo viên về tiến bộ năng lực của mìnhlàm bài theo chỉ dẫn riêng của giáo viên khi thực hiện hoạt động9. Chọn đáp án đúng nhấtBài tập kiểm tra dưới đây thiếu cấu phần nào?Hãy tính số lượng cam mẹ Thanh còn trong giỏ. Dùng bút chì màu đỏ tô ô vuông có số tương ứng dưới đâyLời dẫn/hướng dẫnDữ liệu đầu vàoCâu trả lời dự kiến10. Chọn đáp án đúng nhấtLựa chọn nào dưới đây là mục tiêu đánh giá của một bài tập kiểm tra tốt hơn?Học sinh biết tên các loài động sinh gọi được tên các loài động vật khi nhìn hình ảnh.................Xem đầy đủ đáp án 49 câu trắc nghiệm tại bài viếtNgân hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun đây là Gợi ý đáp án Mô đun 3 môn Tiếng Việt Tiểu học dành cho giáo viên tiểu học. Đáp án module 3 tiểu học vẫn đang được cập nhật và bổ sung liên tục. Thầy cô nhớ theo dõi thường xuyên để nhận được những tài liệu học tập mô đun mới nhất thầy cô tham khảo và cho ý kiến đóng góp để nội dung đáp án module 3 môn Tiếng Việt Tiểu học được hoàn thiện hơn!Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài ý học tập mô đun hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun liệu bồi dưỡng mô đun tập cuối khóa mô đun 3 GVPT - Sử dụng công nghệ thông tin Gợi ý học tập Mô đun 3 Tiểu học - Tất cả các môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, Tự nhiên xã hội, Tin học, Giáo dục thể chất, Âm nhạc.... sẽ giúp thầy cô hoàn thành chương trình tập huấn module 3 đạt kết quả cao nhất. Mời các thầy cô tham dung chính Show Đáp án tự luận mô đun 31. Gợi ý đápmô đun Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tiếng Việt3. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tự nhiên xã hội4. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm5. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử6. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Toán7. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Đạo đức8. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tin học9. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Giáo dục thể chất10. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Âm nhạc11. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử địa lý Lưu ý Các thầy cô theo dõi bài viết, gợi ý đáp án tự luận các môn còn lại sẽ cập nhập liên tục án tự luận mô đun 31. Gợi ý đápmô đun Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tiếng Việt3. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tự nhiên xã hội4. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm5. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử6. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Toán7. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Đạo đức8. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tin học9. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Giáo dục thể chất10. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Âm nhạc11. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử địa lý1. Gợi ý đápmô đun Những điều kiện tiên quyết1/ Sau khi hoàn thành Mô-đun 1 - Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mô-đun 2 - Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học, hãy liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô đã thực hiện đối với học sinh của pháp đặt và giải quyết vấn đềPhương pháp Hỏi đápPhương pháp quan sát2/ Những phương pháp hay kỹ thuật đó có tác động như thế nào đối với học sinh?TL Những phương pháp và kĩ thuật này giúp học sinh tích cực hơn trong học tập, phát huy được những kĩ năng cần thiết trong từng môn Học sinh có đạt được những kết quả như mong đợi không và điều gì giúp thầy cô biết như vậy?TL Dựa vào kết quả học tập của học sinh cũng như thái độ của các em khi tham gia hoạt đông học tập, tôi nhận ra học sinh đạt được những yêu cầu cần đạt mà giáo viên đặt ra trong từng bài học.* Mục đích của đánh giá1/ Thầy cô hãy liệt kê các mục đích mình đã thực hiện đánh giá học sinh trên thực tế. Thầy cô có thể lựa chọn trong các mục đích kể trên và/hoặc kể thêm các mục đích khácTL Mục đích của việc đánh giá làGiúp GV nắm bắt được kịp thời tình hình học tập của học sinhGiúp GV kiểm tra được chất lượng bài dạy của bản thânKhuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy* Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết1/ Thầy/cô hãy liệt kê 3 đánh giá quá trình mình đã thực hiện và mô tả chi tiết về mục tiêu đánh giá, kết quả thu được và những quyết định giáo dục sau giá thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng lời nói, nhận xét giữa GV - HS, HS - HS,... Kết quả thu được là khuyến khích HS tự giác phấn đấu học tập hơn sau mỗi hoạt giá sản phẩm học tập của HS đánh giá và nhận xét dựa trên kết quả làm bài tập của các em mỗi ngày. Kết quả thu được GV nắm bắt được sự tiếp thu của từng HS để có hướng điều chỉnh việc dạy học của bản thân sao cho phù hợp với tình hình lớp giá qua kết quả hoạt động học tập đánh giá kết quả học tập của HS dựa trên kết quả bài tập và sự nổ lực của các em trong suốt quá trình tuần hoặc tháng học đó. Kết quả thu được GV nắm bắt kịp thời sự tiến bộ của các em sau từng ngày, từng tuần để kịp thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hoặc rèn luyện cho HS.* Đánh giá kết quả học tập1/ Hoạt động trong video vừa xem là đánh giá kết quả học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá là hoạt động học tập? Hãy nêu lý do tại sao?TL Trả lời Đánh giá hoạt động học tậpTại vì Sau quá trình tự nghiên cứu bài học, bản thân học viên sẽ tự đánh giá kết quả tiếp thu của mình qua việc trả lời các câu hỏi có liên quan đến nội dung tự nghiên cứu của bản thân.* Đánh giá thường xuyên đánh giá định Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ 1 của năm học có thể là hoạt động đánh giá quá trình không? Hãy giải thích và nêu ví dụ cụ thể trong thực tiễn giảng dạy của thầy/cô để minh hoạ cho câu trả lời của Theo bản thân tôi, đánh giá định kì vào cuối học kì 1 của năm học chưa thể thật sự xem là đánh giá cả một quá trình vì cho dù bài kiểm tra là tổng hợp kiến thức của cả một học kì nhưng học sinh vẫn có thể vì những lý do khách quan mà cho ra kết quả không chính dụ Học sinh A là học sinh giỏi của lớp, cả quá trình học tập suốt học kì 1 của em đều được GV đánh giá cao nhưng đến ngày thi, do em bị ốm, sốt, sức khoẻ em không đủ nên bài làm của em chưa thể hoàn thành hết thì em phải xuống phòng y tế. Nếu căn cứ trên kết quả đánh giá của bài kiểm tra này thì kết quả đánh giá của em A sẽ không còn chính xác nữa.* Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể1/ Thầy/cô hãy cho biết mục tiêu đánh giá dưới đây đã vi phạm những tiêu chí chất lượng nào? Học sinh biết làm phép tính Vi phạm tiêu chí 2 - thể hiện năng lực cụ thể* Mức độ thể hiện năng lực1/ Mời quý thầy cô hãy đưa ít nhất 3 động từ cho mỗi cấp độ phức tạp trong bảng Khung nhận thức của Bloom dưới đây Nhận biết / Ghi nhớ Thông hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạoTLNhận biết / ghi nhớ Nêu được, kể được, nói được, nhận biết được, xác định đượcThông hiểu mô tả được, trình bày được, giới thiệu đượcVận dụng Nhận xét được, giải thích được, thực hiện đượcPhân tích so sánh được, phân loại đượcĐánh giá đánh giá được, trình bày nhận địnhSáng tạo đưa ra được, đề xuất2/ Theo Thầy cô, mức độ thể hiện năng lực được mô tả ở Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư duy nào trong Khung nhận thức của Bloom?TL Các mức độ thể hiện năng lực được mô tả ở Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư duy làMức 1 Nhận biết / ghi nhớMức 2 Thông hiểuMức 3 Vận dụng + Phân tích + Đánh giá + Sáng tạo3/ Thầy/ cô hãy xác định mức độ thể hiện năng lực ở ví dụ của một mục tiêu đánh giá dưới đây Học sinh xác định được đặc tính thú ăn thịt của loài động vật không quen thuộc dựa trên thông tin được cung cấp trong bài Phân tích* Mức độ thể hiện năng lực tiếp theoThầy cô click chuột vào các câu hỏi bên phải và kéo vào ô Câu hỏi đánh giá của Giáo viên. Sauk hi hoàn thành xong bấm TRẢ LỜI* Xác định nội dung kiến thức/ kĩ năng mục tiêuVideo từ Module của RGEP về các năng lực thành phần Mục 4, hoạt động phân tích về các năng lực thành phần của phẩm chất "yêu nước yêu thiên nhiên", và hướng dẫn viết các mô tả về biểu hiện hành vi của các phẩm chất thành phần Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng các biểu trưng của đất trọng, biết ơn người lao động, người có công với quê hương, đất nước; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người có công với quê hương, đất nước.* Bản đặc tính kĩ thuật"Theo quý thầy cô, giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiện những hoạt động đánh giá nào dưới đây?Quan sátVấn đápĐánh giá qua hồ sơ học tậpĐánh giá qua sản phẩm, hoạt độngBài kiểm tra viết dạng tự luận hạn chếBài kiểm tra viết dạng tự luận mở rộngBài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quanTL Giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiện những hoạt động đánh giá qua sản phẩm, hoạt động của học sinh* Cấu trúc bài kiểm tra/ đánh giáThầy/cô hãy chọn 3 bài tập/nhiệm vụ đánh giá mình đã biên soạn và phân tích các cấu phần theo hướng dẫn kể Ví dụ bài "Tự giác làm việc ở trường" môn Đạo đứcGhi Đ chỉ việc làm đúng, ghi S chỉ việc làm sai vào ô trống Hướng dẫnKhi tự giác làm việc ở trường Dữ liệu đầu vàoCâu trả lời dự kiếnEm được thầy cô, bạn bè quý sẽ cảm thấy mệt được thực hành, rèn luyện kĩ không có đủ thời gian để chơi với các thể hiện được trách nhiệm của mình với trường và làm cho bố mẹ vui và tự hào về em.* Các phương pháp đánh giáTrước hết, dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và công tác của mình, thầy cô hãy gọi tên phương pháp đánh giá của các hoạt động được trình bày dưới 1/ Phương pháp Quan sát, vấn đáp2/ Phương pháp Kiểm tra viết3/ Phương pháp vấn đáp4/ Đánh giá qua hồ sơ học tập5/ Đánh giá qua sự quan sát hoạt động học tập nhóm và kết quả làm việc của học sinh.* Phương pháp vấn đápThầy cô hãy điền vào chỗ trống với 1 đến 3 từ để định nghĩa về phương pháp vấn đáp giữa trên kinh nghiệm giảng dạy của viên trao đổi với.....nội dung 1.... thông qua.....nội dung 2.... để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.* Phương pháp vấn đáp tiếpGV có thể dùng các câu hỏi gợi mở cho HS theo thứ tự như sauBài toán cho biết gì?Bài toán hỏi gì?Muốn biết 15 kg đường đựng trong mấy túi như thế thì phải biết điều gì? mỗi túi đựng bao nhiêu kg đường.Muốn biết mỗi túi đựng bao nhiêu kg đường ta làm bằng cách nào? 40 chia 8Để biết 15 kg đường đựng trong mấy túi như thế ta làm bằng cách nào? Lấy 15 chia cho số đường trong 1 túi* Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm học tập, hoạt động học sinhƯu điểmTạo không gian sáng tạo, cơ hội cho HS thể hiện kiến thức và năng lực của đẩy HS học tập một cách trách nhiệm và chủ điểmGV và HS mất nhiều thời gian trong việc thực hiện sản phẩm và hồ sơ học yếu tố chủ quan vì phụ thuộc vào ngừơi đánh giá.* Phương pháp kiểm tra viết1/ Với kinh nghiệm và thực tế giảng dạy của mình, thầy cô hãy liệt kê tối thiếu 3 hình thức hoặc kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng trong lớp học của giáo viên làm xong phần của mình và xem phản hồi của ít nhất 2 học viên khác, màn hình hiện lên Cảm ơn thầy cô đã hoàn thành bài Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong một thời gian nhất định, giúp học sinh rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ 3 dạng kiểm tra viết cơ bảnKiểm tra viết dạng tự luận trả lời ngắn - trả lời dàiKiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, ghép đôi.Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết2/ Theo các thầy cô dạng thức này có những ưu điểm và nhược điểm gì?TLƯu điểm- Có khả năng đo lường kết quả học tập của học sinh ở mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá. Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng suy luận, phê phán, trình bày những ý kiến dựa ưên những trải nghiệm của cá Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn ít thời gian và công điểm- Bài tự luận thường có số câu hỏi ít nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá- Việc chấm điểm thường khó khăn và tốn nhiều thời Các tiêu chí đánh giá thường không thống nhất do vậy điểm số bị ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan của người Tiếp theo, với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù Câu nhiều lựa chọn Câu 1, 4Câu điền vào chỗ trống Câu 3, 5Câu ghép đôi Câu 24/ 3 công cụ để thu thập thông tin trong phương pháp quan sát là gì?TL 3 công cụ để thu thập thông tin trong phương pháp quan sát là1/ Quan sát, nghiên cứu những tài liệu sẵn có2/ Quan sát nhận thức và ghi lại thái độ của đối tượng3/ Quan sát bằng thiết bị5/ Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là gì?TL Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết6/ NốiCâu hỏi tự luận hạn chế Là dạng câu hỏi học sinh có xác suất dự đoán câu trả lời cao với tỉ lệ 50-50Câu hỏi tự luận mở rộng Là dạng câu hỏi mà số lượng đáp án nhiều hơn số lượng câu hỏi đúng sai Là dạng câu hỏi mà số lượng từ cho sẵn nhiều hơn số lượng từ cần hỏi ghép đôi Là dạng câu hỏi giới hạn học sinh trả lời trong một từ/cụm từ/câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Là dạng câu hỏi có câu dẫn, phương án đúng và các phương án gây nhiễu.* Các nguyên tắc đảm bảo1/ Thầy cô hãy viết trong khoảng 100 từ thể hiện quan điểm của mình về tình huống sauTrong một lần kiểm tra định kì học kì II, ở một môn học, một giáo viên cho học sinh ôn tập bằng cách để các em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu trả lời được cung cấp sẵn. 10 câu hỏi này bao quát được một số nội dung trọng tâm của môn học. Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự với ba câu hỏi trong 10 câu đã được ôn tập. Kết quả kiểm tra của học sinh rất cao. Như vậy, nếu dựa vào kết quả kiểm tra này để đánh giá khả năng học tập của học sinh thì sẽ dẫn tới những hệ quả gì? Cách thức đánh giá học sinh này có vi phạm nguyên tắc nào trong 6 nguyên tắc kể trên ko? Nếu có, đó là nguyên tắc gì và vì sao?Sử dụng ví dụ minh họa trong giáo trình Đánh giá kết quả học tập ở bậc tiểu học, 2008, Vũ Thị Phương Anh & Hoàng Thị TuyếtTL Trong tình huống trên, kết quả kiểm tra đánh giá này không còn đảm bảo tính khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh. Khả năng học tập của học sinh sẽ bị giảm sút do tính ỷ lại vào tài liệu ôn thi mà người GV sẽ cung cấp vào mỗi đợt kiểm cách thức đánh giá học sinh trên, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc sauTính chuẩn xác và tính chân thật Kết quả đánh giá này không thể hiện được sự tiếp thu nội dung bài học của các em hằng ngày vì khi giáo viên cung cấp sẵn câu hỏi và câu trả lời như thế thì dù các em không hiểu bài, các em vẫn có thể làm tác động Với kết quả cao như vậy, người giáo viên không nhận ra cái sai của học sinh, không nhận ra những hạn chế trong bài giảng của mình để cải thiện nâng cao chất lượng tiết Theo thầy cô, những điều người giáo viên cần có và cần làm để đảm bảo các nguyên tắc kể trên trong kiểm tra đánh giá là gì?TL Người giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung trong nguyên tắc đánh giá để có thể xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá một cách chính xác thầy cô đọc các câu hỏi trắc nghiệm dưới đây và cho biết những câu hỏi này vi phạm nguyên tắc nào về viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn. Một câu có thể vi phạm một hoặc nhiều lỗi. Từ đó thầy cô đề xuất cách chỉnh sửa câu hỏiTL D C C bỏ CThầy cô hãy đọc phiếu quan sát để đánh giá kĩ năng viết đoạn văn tả đồ vật của một học sinh lớp 3 dưới đây và trả lời câu hỏi kèm Theo tôi phiếu quan sát này thể hiện quy chiếu theo tham chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được doTrong phiếu quan sát này, cùng một đề bài được phân chia mức độ chấm điểm ở 3 khối lớp 2, 3,4Mức độ chấm điểm và yêu cầu cần đạt tăng dần ở các khối lớp học chứ không tăng theo đối tượng học sinh. Các điểm số và yêu cầu cần đạt này đặt ra cho GV và HS phải hướng tới cái đích cần Chú ếch conTheo phiếu điểm dưới đây, hệ giá trị được gán cho phiếu đó chính là về kĩ năng và thái độ học tập của học sinh. Khi người giáo viên đưa hệ giá trị đó vào bảng điểm, những giám khảo chấm sẽ có thể chấm chính xác và thống nhất với nhau các quan điểm của các thầy cô, việc đưa các yếu tố như sự nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng và bất cập gì trong công tác kiểm tra đánh giá?TL Việc đưa các yếu tố như sự nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng giúp cho học sinh nỗ lực nhiều hơn trong học tập và hoạt động, các em sẽ đạt được kết quả tốt nhiên, đối với một số học sinh thụ động, các em sẽ có thể cảm thấy nản và thiếu tự tin khi thực hiện các bài kiểm tra đánh định cuối cùng trong bài tập này đặt ra cho chúng ra một vấn đề cần suy ngẫm, đó là chúng ta có thể làm gì để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công bằng cho học sinh ở các lần chấm khác nhau và giữa các giáo viên khác cô hãy cho biết ý kiến cá nhân về vấn đề Để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công bằng cho học sinh ở các lần chấm khác nhau và giữa các giáo viên khác nhau thì người xây dựng bài kiểm tra cần xây dựg một hệ giá trị xác định các mức cần đạt trong nội dung kiểm tra. Cách xây dựng cần đặt trên mức tham chiếu từ nhiều học sinh để đảm bảo công bằng và khách quan cho học cô hãy đọc các phiếu báo kết quả học tập cho phụ huynh dưới đây và nêu nhận xét của mình về các phiếu báo kết quả 1 Phiếu chỉ báo kết quả học tập của học sinh đạt được và cho biết các mức đánh giá. Phụ huynh và học sinh khi nhận phiếu điểm này sẽ khó biết được ưu và khuyết của học 2 Phiếu có đưa ra các nội dung kiểm tra đánh giá, tuy nhiên vẫn chưa có nhận xét về 3 Phiếu có đánh giá bằng điểm số và mức đạt được, ngoài ra còn có lời nhận xét rõ ràng, chi tiết, giúp người học nhận ra ưu và khuyết để cải thiện việc học của Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tiếng ViệtCâu 1 Năng lực nào là năng lực chính yếu ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học?Đáp án Năng lực ngôn 2 Việc thử đề kiểm tra viết dùng để kiểm tra định kì do giáo viên soạn trên một số học sinh được chọn ngẫu nhiên và việc làm trong bước nào của quá trình biên soạn để kiểm tra viết?Đáp án Xem xét lại việc biên soạn để kiểm 3 Công cụ đánh giá nào có ưu thế trong đánh giá quá trình viết của học sinh?Đáp án Bảng 4 Kỹ thuật nào sau đây không phải kỹ thuật đánh giá bằng kiểm tra viết? Đáp án Phiếu quan 5 Hình thức vấn đáp nào phù hợp để sử dụng trước, trong và sau bài học nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh một cách nhanh gọn, kịp thời? Đáp án Hình thức vấn đáp kiểm 6 Trong môn Tiếng Việt công cụ sổ ghi chép sự kiện hàng ngày nên dùng để đánh giá những học sinh cần được giúp đỡ về kỹ năng đọc thành tiếng, kỹ năng nghe - nói tương án 7 Hồ sơ học tập giúp giáo viên đánh giá được?Đáp án Sự tiến bộ của học sinh trong một thời gian 8 Đọc câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn sauVì sao trong đoạn thơ thứ 2 của bài Sao không về Vang ơi! bạn nhỏ lại thấy cái cổng rộng?A. Vì cái cổng đã được làm rộng hơnB. Vì cái cổng không đóng cánh cửaC. Vì cái cổng không có con Vàng nằm chắn lối ra vàoD. Vì cái cổng được lau sạchCâu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn?Đáp án Các câu trả lời cần có độ dài tương đươngCâu 9 Đọc câu hỏi tự luận sauViết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói về bài thơ hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi tự luận?Đáp án Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và mức độ cần 10 Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào 4 chỗ trống trong các câu sau bằng chứng, mô tả, tiêu chí, mức độĐể thiết kế một thang đo dạng đồ thị có mô tả, cần phải làm những việc sauNhững tiêu chí đưa ra để quan sát phải là những yêu cầu cần đạt của kĩ năng thực hiện hoặc năng mô tả trong thang đo phải là những bằng chứng có thể trực tiếp quan sát mức độ mô tả trong thang đo phải được định nghĩa rõ mức độ mô tả nên từ 3 - 5 mức độ đối với học sinh cấp tiểu học.Kế hoạch bài dạy minh họa môn Tiếng Việt mô đun 3 Tiểu học3. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tự nhiên xã hội1. Câu nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá một số học sinh không có được sự quan tâm của cha mẹ học sinh sẽ mất tự tin với bạn bè2. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp đánh giá đồng đẳng thu thập được nhiều nguồn thông tin nhận định đôi khi là trái ngược nhau của các học sinh trong lớp với nhau3. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp tự đánh giá tốn nhiều thời gian của giáo viên trong việc giúp học sinh giải trình với giáo viên hoặc với cha mẹ học sinh3. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của phương pháp thực hành cùng một lúc khó có thể kiểm tra được nhiều học sinh chỉ có thể quan sát ghi chép và đánh giá từng đối tượng hoặc một nhóm nhỏ học sinh4. Ý nào dưới đây nói về hạn chế của bài kiểm tra viết khó có điều kiện đánh giá kỹ năng thực hành thí nghiệm sử dụng công cụ kỹ thuật5. Cần phải qua nhiều lần quan sát và đánh giá mới thu thập được những mẫu hành vi đầy đủ6. Các công cụ kiểm tra thang đo rubric là những công cụ của phương pháp ốp dành trong các phương pháp sau quan sát tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá7. Các phương pháp dưới đây phương pháp nào thường được sử giáo viên sử dụng để đánh giá định kì môn Tự nhiên xã hội bài kiểm tra8. Đối với môn tự nhiên và xã hội giáo viên sử dụng nhiều nhất hình thức đánh giá nào trong các hình thức đánh giá sau đánh giá thường xuyên9. Năng lực nào dưới đây là năng lực đặc thù của môn Tự nhiên và xã hội năng lực khoa học10. Ý nào dưới đây không thể hiện đặc điểm của môn tự nhiên xã hội I môn học tạo cơ hội cho học sinh được làm việc với bạn đồ biểu đồ và bảng số liệu1. Kết hợp các lực lượng giáo dục trong đánh giá có thể thực hiện theo các bước xác định hoàn cảnh gặp mặt vào thời điểm nào lớn các bậc phụ huynh có khả năng tham gia2. Xác định những địa điểm diễn ra cuộc gặp gỡThông thường thì đó là lớp học hoặc những phòng bộ môn có trưng bày các sản phẩm học tập mà học sinh đã hoàn thành3. Xây dựng những nội dung yêu cầu học sinh giải trình với phụ huynh đây là sản phẩm học tập của học sinh có trong hồ Gửi giấy mời đến phụ huynh học sinh5. Học sinh giải trình theo yêu cầu của phụ viên có thể giải thích những thắc mắc của phụ huynh học sinh nêu được yêu cầuKhái niệm câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt một nhu cầu một đòi hỏi hay một mệnh lệnh cần được giải quyết câu hỏi là một trong các công cụ khá phổ biến được dùng trong kiểm tra đánh giá câu hỏi có thể được sử dụng trong kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết dưới dạng tự luận trắc nghiệm bảng hỏi ngắnDựa vào mức độ nhận biết câu hỏi biết. Câu hỏi hiểu. Câu hỏi phân tích. Câu hỏi sáng tạo. Câu hỏi đánh giá. Câu hỏi vận dụng1. Câu hỏi biết mục tiêu câu hỏi biết nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu số liệu tên người hoặc địa phương các định nghĩa định luật quy tắc khái niệm tác dụng đối với học sinh giúp học sinh ôn lại những gì đã biết đã trải qua cách thức sử dụng khi đặt câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ cụm từ sau đây ai cái gì ở đâu thế nào khi nào hãy định nghĩa hãy mô tả hãy kể lại ví dụ trong gia đình em có những ai ở nhà họ thường làm những công việc gì chủ đề gia đình lớp2. Câu hỏi hiểu mục tiêu câu hỏi hiểu nhầm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các dữ liệu số liệu các đặc điểm khi tiếp nhận thông tin tác dụng đối với học sinh giúp học sinh có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học so sánh giữa các yếu tố các sự kiện trong bài học cách thức sử dụng khi đặt câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các cụm từ sau đây hãy so sánh hãy liên hệ vì sao giải thích ví dụ so sánh bầu trời ban ngày và ban đêm chủ đề trái đất và bầu trời lớp 13. Câu hỏi vận dụng mục tiêu câu hỏi vận dụng nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin để thu được các dữ kiện số liệu các đặc điểm vào tình huống mới tác dụng đối với học sinh giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức các khái niệm định luật lựa chọn được phương pháp để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống cách thức sử dụng khi dạy học giáo viên cần tạo ra các tình huống mới khách bài tập có vấn đề giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học giáo viên có thể đưa ra những câu trả lời khác để học sinh lựa chọn một câu trả lời đúng chính và so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực ví dụ hàng ngày em đã làm gì để giữ sạch cơ thể mình em thấy mình cần thay đổi thói quen gì để giữ gìn cơ thể sức khỏe chủ đề con người và sức khỏe lớp 14. Câu hỏi phân tích mục tiêu câu hỏi phân tích nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề từ đó tìm ra mối liên hệ hoặc minh chứng luận điểm hoặc đi đến kết luận tác dụng đối với học sinh giúp học sinh suy nghĩ có khả năng tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng sự kiện tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng do đó phát triển được tư duy lôgic cách sử dụng câu hỏi phân tích thường đòi hỏi giáo viên phải trả lời tại sao khi giải thích nguyên nhân em có nhận xét gì khi đi đến kết luận em có thể kết luận ăn cứ như thế nào khi chứng minh luận điểm câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải ví dụ khảo sát và phân tích về sự an toàn trong khuôn viên nhà trường hoặc khu vực xung quanh chủ đề trường học lớp 35. Câu hỏi đánh giá mục tiêu câu hỏi đánh giá nhằm kiểm tra khả năng đóng góp kiến thức sự phán đoán của học sinh trong việc nhận định đánh giá các ý tưởng sự kiện hiện tượng dựa trên các tiêu chí đã đưa ra tác dụng đối với học sinh thúc đẩy sự tìm tòi tri thức tự xác định giá trị của học sinh cách thức sử dụng đưa ra các tình huống có vấn đề yêu cầu học sinh phải đưa ra nhận xét quan điểm đánh giá các vấn đề đó theo mức khái quát của các vấn đề có câu hỏi khái quát câu hỏi theo chủ đề bài học câu hỏi theo nội dung bài học theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức của người học có câu hỏi tái tạo và câu hỏi sáng tạo ví dụ Theo em trong các biện pháp bảo vệ môi trường biện pháp nào phù hợp với địa phương chủ đề cộng đồng địa phương lớp 36. Câu hỏi sáng tạo o mục tiêu câu hỏi sáng tạo nhằm kiểm tra đánh giá của học sinh có thể đưa ra dự đoán cách giải quyết vấn đề các câu hỏi hãy trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo tác dụng đối với học sinh kích thích sự sáng tạo của học sinh muốn các em tìm ra nhân tố mới cách thức sử dụng giáo viên cần tạo ra những tình huống phức tạp nêu những câu hỏi có vấn đề khiến học sinh phải suy đoán có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình ví dụ hãy vẽ tranh về sự an toàn khi đi trên phương tiện giao thông và viết một khẩu hiệu cho bức tranh đó chủ đề cộng đồng địa phương lớp 27. Câu hỏi tự luận câu hỏi tự luận mà dạng câu hỏi cho phép học sinh tự do thể hiện quan điểm khi Trình bày trả lời một chủ đề 21 nhiệm vụ và đòi hỏi học sinh hoạt tích hợp kiến thức kỹ năng đã học kinh nghiệm của bản thân mà khả năng phân tích lập luận đánh giá và kỹ năng viết câu tự luận thể hiện ở hai dạng câu tự luận mở rộng là loại câu có phạm vi trả lời động và khái quát học sinh tự do diễn đạt ý thức ý tưởng quan điểm của mình dạng câu hỏi này thường sử dụng các từ để hỏi như em nghĩ gì về điều này kiến thức của em về vấn đề đó điều gì sẽ xảy ra nếu điều gì khiến ví dụ điều gì sẽ xảy ra nếu trái đất ngừng quay xung quanh mình chủ đề trái đất và bầu trời lớp 3câu hỏi tự luận giới hạn là câu đề cập tới những vấn đề cụ thể nội dung hẹp hơn nên ước mơ hồ hơn đối với người trả lời ví dụ Trình bày chức năng hô hấp và quang hợp của lá cây chủ đề thực vật và động vật lớp 38. Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có các loại sau câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là dạng câu hỏi bao gồm một câu hỏi và các phương án trả lời trong các phương án trả lời có một phương án đúng hoặc đúng nhất các phương án còn lại là phương án sai phương án nhiều câu đúng sai thường bao gồm một câu phát biểu về phán đoán và đi đến quyết định là đúng hay sai loại câu điền vào chỗ trống loại câu này đòi hỏi trả lời bằng 12 cụm từ cho một câu hỏi trực tiếp 21 câu nhận định chưa đầy đủ câu ghép đôi loại câu này thường bao gồm 2 dải thông tin hình ảnh gọi là các câu dẫn và các câu đáp hay dạy thông tin này nên có số câu không bằng nhau nhiệm vụ của người làm bài tập ghép chúng lại thành một cách thích hợpXây dựng câu hỏi từ dễ đến khó. 2 từ cụ thể đến khái quát từ khái quát đến cụ thể. 3. Câu hỏi từ nhận biết đến sáng số lượng câu hỏi vừa phải sử dụng câu hỏi tập trung vào nội dung trọng tâm bài họcsố lượng câu hỏi vừa phải sử dụng câu hỏi tập trung vào nội dung trọng tâm bài học chủ đềBài tập bài tập trong đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực thường là những bài tập tình huống nảy sinh trong học tập cuộc sống trong đó chứa đựng những vấn đề mà học sinh cần phải quan tâm cần tìm hiểu cần phải giải quyết và có ý nghĩa giáo dục bài tập có hai phần phần cho biết tranh ảnh đoạn thông tin thí nghiệm phần cần tìm cấu trúc yêu cầu nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện1. Bài tập khai thác kênh hình kênh chữ yêu cầu học sinh xem ảnh video tơ đồ biểu đồ đọc thông tin để trả lời câu hỏi giải thích2. Bài tập thực hành thực nghiệm yêu cầu đòi hỏi học sinh phải thực hiện bằng hoạt động thực hành thực nghiệm qua đó phát triển năng lực thực nghiệm cho người học3. bài tập tình huống đặc điểm nổi bật của loại hình bài tập này là xoay quanh những sự kiện có thật hay gần gũi với thực tế trong đó chứa đựng những vấn đề mà mâu thuẫn cần phải được giải quyếtCác yêu cầu xây dựng bài tập1. Có tính giáo dục có tính khái quát quá có tính thời sự2. Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống của học vừa sức và có thể giải quyết trong những điều vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể3. Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhauBảng kiểm tra là một bản liệt kê những hành vi hay đặc điểm kèm với yêu cầu xác định là có hoặc không đạt chưa đạt được dùng như một bản hướng dẫn theo dõi xem xét và ghi nhận quan sát bản kiểm là công cụ hướng dẫn việc ghi nhận của các quan sát khá tiện lợiQuy trình thiết kế bảng kiểm tra đánh giá năng lực1. Xác định mục tiêu hoạt động nhiệm vụ dựa vào yêu cầu cần đạt2. Phân chia quá trình thực hiện hoạt động nhiệm vụ hoặc sản phẩm của học sinh thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi đặc điểm môn đợi dựa vào mục tiêu của hoạt động hoặc tính chất chất lượng sản3. Trình bày các hành vi đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm traTrình bày các hành vi đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm traXây dựng công cụ kiểm tra đánh giá. 1thang đo than đo xếp hạng là công cụ đo lường mức độ mà học sinh đạt được ở mỗi đặc điểm hành vi về khía cạnh lĩnh vực cụ thể nào đó. đo than xếp hạng là một dạng tỉ mỉ hơn của bạn kiểm trong khi ở bản kiểm mức độ kỹ năng hành vi thường được đánh dấu bởi có hoặc không thì ở thang đo theo xếp hạng mức độ này thường được lượng khóa bởi các chữ số từ 1 đến 3 hoặc từ 1 đến 52 các chữ cái a b C hoặc các từ giỏi khá trung bình yếu kémQuy trình thiết kế thang đo đánh giá năng lực1. Xác định tiêu chí hành vi đặc điểm quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động sản phẩm cụ thể2. Giải thích mức độ hoặc mô tả mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng sao cho các mức độ đó có thể quan sát được3. Với mọi tiêu chí xác định mức độ đo cho phù hợp không nên quá nhiều mức độ vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi các mức độ với nhau4. Lựa chọn hình thức thể hiện của than đánh giá dưới dạng số dạng đồ thị hay dạng mô tảXây dựng công cụ kiểm tra đánh giáĐề kiểm tra là công cụ đánh giá Nguyên thuộc được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết đề thi gồm các câu hỏi tự luận và các câu hỏi trắc nghiệm hoặc kết hợp cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm đề kiểm tra viết có thể được phân loại theo mục đích sử dụng và thời lượng kiểm tra đề kiểm tra ngắn 5 đến 15 phút sử dụng đánh giá trên lớp học đề kiểm tra một tiết dùng trong đánh giá kết quả học tập sau khi hoàn thành một nội dung học có thể một chủ đề với mục đích đánh giá thường xuyên1. Yêu cầu xây dựng bản kiểm em một xác định một số hành vi hoặc tính chất được mong đợi khi học sinh thể hiện2. Thêm vào bản kiểm các thao tác thường mắc sai sót Nếu chúng được cho là hữu ích để đánh giá3. Sắp xếp các thành viên hoặc tính chất được mong đợi ở một thứ tự thích Cung cấp một cách thức đánh dấu cơ bản cho mọi tính chất khi chúng xuất hiệnXây dựng kế hoạch đánh giá trong một chủ đề bài họcBước 1 Phân tích yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học trong dạy học tự nhiên xã hội xác định yêu cầu cần đạt là yếu tố quan trọng hàng đầu của mỗi chủ đề mỗi bài học từ hoạt động được tổ chức cho học sinh xác định được yêu cầu cần đạt đúng khi việc phát triển phẩm chất năng lực học sinh mới có hiệu quả trong chương trình tự nhiên xã hội đã quy định các yêu cầu cần đạt trong mọi mặt nội dung từng chủ đề thiên nhiên yêu cầu cần đạt là mục tiêu tối thiểu mà các học sinh cần đặt trong quá trình dạy học căn cứ vào yêu cầu cần đạt của các chủ đề được quy định trong chương trình môn học và điều kiện dạy học năng lực cụ thể của học sinh giáo viên có thể lựa thêm các yếu tố cần đạt để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng hoạch bài dạy minh họa môn Tự nhiên xã hội mô đun 3 Tiểu học4. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm1. Trước hết, mời quý thầy cô hãy chia sẽ phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun sau đâyMời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệmGiúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh2. Sau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu giá như thế nào đẩm bảo hiểu quả thức đánh dụng như thế nào vào thực tế3. Thầy/cô hãy lựa chọn một năng lực cụ thể đối với Hoạt động trải nghiệm, lập đường phát triển của năng lực đã lựa chọn qua Bảng thành tố, chỉ số hành viHiểu biết bản thân và môi trường sống Nhận ra các nhu cầu phù hợp và không phù Áp dụng mẫu bảng Rubric tiêu chí đánh giá năng lực, thầy/cô hãy tự xây dựng một Rubric tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm FILE RUBICHiểu biết về bản thân và môi trường sốngNhận biết sự thay đổi của cơ thành một số thói quenNhận ra nhu cầu phù hợpPhát hiện vấn đề và tự tin trao diện một số nguy hiểmĐề xuất những cách giải chủ cảm xúc5. Một trong các định hướng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình học tập trong Hoạt động trải nghiệm làLinh hoạt, kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để đảm bảo đánh giá kết quả hoạt động của học sinh một cách toàn diện, công bằng, khách quan và chính đã từng sử dụng kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá nào trong chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy chia sẻ kinh nghiệm của thầy/cô với đồng nghiệp cả giá cá nhân học sinhĐánh giá đồng đánh giá6. Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về quy trình và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm hãy phân tích và đánh giá hai câu hỏi trắc nghiệm dưới Biểu hiện nào dưới đây thể hiện sự không thân thiệnSẵn sàng giúp đỡ bạnBiết chia sẻ với bạnHay trêu bạnLuôn vui vẻ2. Em sẽ nói lời chào thân thiện khi gặp ai?Thầy côBạn bèBố mẹBác bảo vệ ở trườngKế hoạch bài dạy môn Hoạt động trải nghiệm mô đun 3 Tiểu học5. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sửCâu 1 Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ kiểm tra và đánh Kiểm traKiểm tra là một cách tổ chức đánh giá hoặc định giá, do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá hoặc định giá. Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh Đánh giáĐánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục, qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của 2 Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đâySơ đồ 1 Trong suốt thế kỉ XX, đánh giá được xem là nguồn cung cấp các chỉ số về việc học tập. Nó tuân theo trình tự GV thực hiện giảng dạy, kiểm tra kiến thức của HS, tiến hành đánh giá về HS, dựa trên các kết quả kiểm tra đó làm cơ sở cho các hoạt động dạy học tiếp đồ 2 Thời gian gần đây trước những yêu cầu của xã hội, trong bối cảnh sự phát triển của khoa học đã cung cấp những vấn đề bản chất của hoạt động học thì đánh giá không chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được đánh điểm hiện đại về KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học. Quan điểm này thể hiện rõ coi mỗi hoạt động đánh giá như là quá trình học tập Assessment as learning và đánh giá là vì học tập của HS Assessment for learning. Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập Assessment of learning cũng được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì HS đạt được so với chuẩn đầu 3 Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học vào giải quyết vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn cuộc sống của HS, kết quả đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã hoàn thành theo các mức độ khác nhau. Thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thể đồng thời đánh giá được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của giá năng lực được dựa trên kết quả thực hiện chương trình của tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con 4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh bảo tính phát triển HS Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện bảo phù hợp với đặc thù môn học Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn 5. Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kínCó thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên một vòng tròn khép kín vì kết quả kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh trong quá trình học 6. Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá được thực hiện linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá; mục đích chính là khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, vì sự tiến bộ của học sinh. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập; có thể thông qua các công cụ khác nhau như phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tậpphù hợp với từng tình nghĩa Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời gian tiếp theoVì vậy, khi áp dụng các nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh; đảm bảo cho sự phát triển toàn diện, đồng đều cho học 7 Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?Khái niệm đánh giá định kìĐánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.*Ý nghĩa đánh giá định kìĐánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?Các hình thức bài tự luận được phân theo 2 hướng a Dựa vào độ dài và giới hạn của câu trả lời - Dạng trả lời hạn chế Về nội dung phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế. Về hình thức độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế. Dạng này có ích cho việc đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vực chuyên biệt. - Dạng trả lời mở rộng cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ. Dạng này làm cho HS thể hiện khả năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm. Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự phát triển năng lực của HS mà thôi b Dựa vào các mức độ nhận thức Có 4 loại - Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả năng phân tích; - Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả năng đánh 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?Trong quá trình dạy học, tôi thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát. Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí tình huống, phẩm chất của học sinh trong quá trình học 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp trong dạy học như thế nào?Phương pháp này nhằm giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ biến ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất- Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sauHỏi - đáp gợi mở là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn - đáp củng cố Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri - đáp tổng kết được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư - đáp kiểm tra được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng phương pháp vấn đáp nêu trên. Ví dụ khi dạy bài mới GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau khi đã cung cấp tri thức mới dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm chắc và đầy đủ tri thức. Cuối giờ dùng vấn đáp kiểm tra để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đó có thể đánh giá được thái độ của người Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Toán1. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và đo lường tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp, đánh ưu điểm nổi bật là tốn ít thời gian đánh giá và có độ tin cậy tính khách quan và hạn chế được sự phụ thuộc chủ quan của người quát được toàn bộ nội dung chương trình Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên ?Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy giá chỉ để so sánh HS này với HS giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy giá vì sự tiến bộ của người Chọn đáp án đúng nhấtTheo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng của HS ?Em sẽ thay đổi những nhân tố nào nếu....?Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo .... ?Em có thể mô tả những gì xảy ra .....?Em sẽ giải thích như thế nào về....?5. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây không đúng về đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS?Tích cực hóa hoạt động ứng học kiến thức toán học vào thực tiễn cuộc sốngGợi mở những con đường và giải pháp khác nhauHỗ trợ cá nhân hóa việc học tập không thực hiện hoá nội tại6. Chọn đáp án đúng nhấtBài kiểm tra đánh giá định kì môn Toán được thực hiện vào các thời điểmCuối học kì I, cuối năm học đối với lớp 4, lớp 5Giữa học kì I, cuối năm học đối với lớp 1, lớp 2Giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm họcCuối học kì I, cuối năm học. Riêng lớp 4, lớp 5 có thêm bài kiểm tra định kì vào giữa học kì I, giữa học kì Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá định kì năng lực, phẩm chất HS tiểu học theo các mức sauHoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn khá, trung bình, thể bạn quan tâm26 3 âm là bao nhiêu dương 2022Trăng ngày 19 tháng 3 năm 2023Phim Stan tháng 3 năm 2023Câu Kinh Thánh tháng 3 năm 2023Từ các chữ số 0 1 2 3 4 5 có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên chia hết cho 5Tốt, đạt, chưa đạt, cần cố Chọn đáp án đúng nhấtThu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì đã làm được so với mục tiêu làKhái niệm đánh giá thường đích của đánh giá thường dung của đánh giá thường pháp đánh giá thường Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, Nêu được câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn là chỉ báo ở tiểu học của năng lực thành tố nào sau đây?Năng lực mô hình hoá toán họcNăng lực giải quyết vấn đề toán họcNăng lực giao tiếp toán họcNăng lực tư duy và lập luận toán Chọn đáp án đúng nhấtHình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS?Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trungTổ chức bồi dưỡng qua chức thiết kế chủ đề dạy chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên Chọn đáp án đúng nhấtSau khi tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ học tập, GV thường thu thập và lưu giữ các sản phẩm học tập của học sinh làm căn cứ để đánh giá quá trình học tập của từng học sinh. Việc làm này của GV là sử dụng phương pháp đánh giá nào sau đây?Phương pháp quan pháp vấn pháp kiểm tra pháp đánh giá qua hồ sơ học Chọn đáp án đúng nhấtTrong quá trình dạy học, GV thường xuyên ghi chép những điểm mạnh, điểm yếu nổi bật của từng học sinh để làm căn cứ đánh giá. GV đã sử dụng công cụ đánh giá nào dưới đây?Phiếu quan hỏi ngắnBài kiểm traBài tập tình Chọn đáp án đúng nhấtTừ yêu cầu cần đạt Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường các đại lượng đã học thiết kế câu hỏi/bài tập mức độBiếtHiểuVận dụngSáng tạo14. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, chỉ báo Thể hiện được sự tự tin khi trả lời câu hỏi, khi trình bày, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản tương ứng với thành tố năng lực nào?Năng lực tự chủ và tự họcNăng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực giao tiếp toán họcNăng lực giải quyết vấn đề toán Chọn đáp án đúng nhấtCụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin . là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh làĐánh giá định kìĐánh giá thường xuyênĐánh giá bằng phương pháp quan sátĐánh giá bằng phương pháp viết16. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây là đúng với ưu điểm của phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quanHiệu quả trong việc đo lường khả năng diễn đạt, sắp xếp trình bày, đưa ra ý tưởng mớiPhụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người chấmGiúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị và tin cậy cho kiểm tra, đánh năng bao phủ kiến thức không cao, đánh giá được số lượng ít HS trong cùng một thời Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, Nêu được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận là chỉ báo ở tiểu học của thành tố năng lực nào?Năng lực giao tiếp toán họcNăng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực tư duy và lập luận toán họcNăng lực giải quyết vấn đề và sáng Chọn đáp án đúng nhấtCụm từ thích hợp điền vào chỗ trống . bao gồm nhiều nhánh, mỗi nhánh lại có nhiều phần khác nhau và được thể hiện thông qua đường phát triển từng thành tố của năng lực toán học làNăng lực toán họcĐường năng lựcĐường phát triển năng lực toán họcĐường phát triển19. Chọn đáp án đúng nhấtTừ yêu cầu cần đạt Nhận biết ý nghĩa thực tiễn của phép tính cộng, trừ, nhân, chia thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn thiết kế câu hỏi ở mức độBiếtHiểuVận dụngSáng tạo20. Chọn đáp án đúng nhấtCác dạng câu hỏi/bài tập bằng phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồmVấn đáp, quan sátCâu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, viếtCâu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu đúng hỏi đóng, câu hỏi Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Đạo đứcCâu hỏi Theo thầy/cô từng câu hỏi trắc nghiệm trong file ví dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm nào vào phục vụ cho mục đích kiểm tra, đánh giá gì?Ví dụDạng bàiMục đích kiểm tra, đánh giá1Tự luậnĐánh giá quá trình2Thực hànhĐánh giá là hoạt động học tập3Lí thuyếtKiến thức học tập4Thực hànhKĩ năng mềm5Vận dụngỨng dụng cuộc sốngCâu hỏi Thầy /cô hãy xây dựng một phiếu mô tả tiêu chí quan sát và mức độ biểu hiện năng lực của học sinh khi tiến hành hoạt động dạy học chủ đề Hợp tác với những người xung quanh trong chương trình Đạo đức lớp chí đánh giá hoạt động dạy học chủ đề Hợp tác với những người xung quanh trong chương trình Đạo đức lớp được một số biểu hiện về hợp tác với bạn bè trong học tập, làm việc, vui được hợp tác với mọi người trong công việc chung sẽ nâng cao được hiệu quả công việc, tăng niềm vui và tình cảm gắn bó giữa người với kĩ năng hợp tác với bạn bè trong các hoạt động của lớp, của thái độ mong muốn, sẵn sàng hợp tác với bạn bè, thầy giáo, cô giáo và mọi người trong công việc của lớp, của trường, của gia đình, của cộng đồngCâu hỏi Mỗi hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Thầy/cô có ý tưởng gì để phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức này trong dạy học môn Đạo đức?Chấm bài nhanh, chính xác và khách bài mất nhiều thời gian, khó chính xác và khách quanCó thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kết quả kiểm tra. Cách chấm bài duy nhất là giáo viên phải đọc bài làm của học thể tiến hành kiểm tra đánh giá trên diện rộng trong một khoảng thời gian nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra trên diện rộngBiên soạn khó, tốn nhiều thời gian, thậm chí sử dụng các phần mềm để trộn soạn không khó khăn và tốn ít thời kiểm tra có rất nhiều câu hỏi nên có thể kiểm tra được một cách hệ thống và toàn diện kiến thức và kĩ năng của học sinh, tránh được tình trạng học tủ, dạy kiểm tra chỉ có một số rất hạn chế câu hỏi ở một số phần, số chương nhất định nên chỉ có thể kiểm tra được một phần nhỏ kiến thức và kĩ năng của học sinh , dễ gây ra tình trạng học tủ, dạy điều kiện để HS tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách chính sinh khó có thể tự đánh giá chính xác bài kiểm tra của hoặc rất khó đánh giá được khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả thể đánh giá đượcc khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câu trả hiện ở bài làm của học sinhKhông góp phần rèn luyện cho HS khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình. Học sinh khi làm bài chỉ có thể chọn câu trả lời đúng có phần rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến của mình..Sự phân phối điểm trải trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng các trình độ của phân phối điểm trải trên một phổ hẹp nên khó có thể phân biệt được rõ ràng trình độ của học giới hạn sự suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đó hạn chế việc đánh giá khả năng sáng tạo của học có điều kiện bộc lộ khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế, do đó có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả năng sáng tạo của học hỏi Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch đánh giá một chủ đề môn Đạo đứcTham khảo tại đây Kế hoạch bài dạy minh họa môn Đạo đức mô đun 38. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Tin họcGIỚI THIỆU MÔN HỌC1. Trả lời câu hỏiMời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn Tin họcND1 Phương pháp đánh giáND2 Khung năng lực và đường phát triển năng lựcND3 Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động đánh giá2. Trả lời câu hỏiSau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu Sau khi hoàn thành Mô đun tôi mong muốn tìm hiểu thêm về các vấn đề sau đây để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực- Đánh giá định hướng sản phẩm số đối với cả hai mạch kiến thức Khoa học máy tính và Tin học ứng Đánh giá chú trọng khả năng tư duy máy tính đối với mạch kiến thức về Khoa học máy tính CS, cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của CS trong đó có sử dụng hoặc không sử dụng máy Đánh giá chú trọng khả năng ứng dụng Tin học đối với mạch kiến thức về Tin học ứng dụng ICT, cụ thể là đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của ICT dựa trên máy ĐIỂM MÔN TIN HỌCCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày năng lực của HS ở cuối cấp tiểu họcTL Học sinh biết sử dụng các phầm mềm hỗ trợ học tập tạo ra được các sản phẩm đơn sử dụng các thiết bị số thông dụng theo hướng dẫn và chia sẻ được với người thân và bạn bè....2. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy nêu cách xác định các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thành phần giữa các cấp học của môn Tin Để xác định được các mốc biểu hiện trong khung năng lực tin học thành phần ta cần xác định khung phát triển năng lực1 .Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực Tin học góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc sinh hình thành, phát triển được năng lực tin học với năm thành phần năng lực sau đây- NLa Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;- NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số;- NLc Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông;- NLd Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;- NLe Hợp tác trong môi trường Trả lời câu hỏiThầy/cô hãy chọn một năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tích xem nó phân bố ở những chủ đề nào của một lớp học trong cấp tiểu học lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5TL Sử dụng năng lực tin học NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số;Lớp 3- Chủ đề A Mạng máy tính và em- Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường sốLớp 4 Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường 5 Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường sốKHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP THCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy phân tích đặc điểm khối kết cấu kiến thức của môn Tin kết cấu kiến thức bao gồm các chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học đến thpt. Các chủ đề từ A đến F ở các khối lớp đều góp phần hình thành các năng lực. Trong khối kết cấu tin học các nội dung được lặp lại ở lớp các lớp nhưng được nâng cao hơn về nội dung và năng lựcNLa Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;NLb Ứng xử phù hợp trong môi trường số;NLc Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông;NLd Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;NLe Hợp tác trong môi trường đề A. Máy tính và xã hội tri thứcChủ đề B. Mạng máy tính và InternetChủ đề C. Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tinChủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường sốChủ đề E. Ứng dụng tin họcChủ đề F. Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tínhChủ đề G. Hướng nghiệp với tin học2. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày các bước xây dựng một khung năng lực tin học thành phần ở cấp tiểu 1 Xác định các cụm từ khóa biểu thị năng lực thành phần hay nội dung kiến thức thuần túyBước 2 Mô tả biểu hiện cho một mốc ứng với một lớp trong khung năng Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày cách xác định đường phát triển của một năng lực tin học thành phần cụ các cụm từ khoá trong mô tả các biểu hiện yêu cầu cần đạt ở các chủ nơi xuất hiện các cụm từ khoá đó hoặc các cụm từ tương đương rút ra được 1 biểu hiện cần tìmTập hợp tất cả các biểu hiện được rút ra chính là biểu hiện của một mốc ứng với mức đang xét trong khung năng lực4. Trả lời câu hỏiGiả sử thầy/cô đã thực hiện xong một hoạt động đánh giá ĐGTX hoặc ĐGĐK sau một bài học/chủ đề cụ thể cho một lớp tiểu học do thầy/cô chọn. Thầy/cô sẽ làm như thế nào để biết một HS đang ở vị trí nào mốc nào trong Khung năng lực tin học thành phần mà bài học/chủ đề hướng đến? cho ví dụ minh đánh giá tìm được các cụm từ khoá mô tả các biểu hiện cần đạt của chủ nơi xuất hiện từ khoá rút ra biểu hợp các biểu hiện được rút ra chính là biểu hiện của một mốc ứng với mốc đang xét trong khung năng dụ chủ đề A máy tính và emKhi đánh giáEm đạt nlanhận biết được các loại máy được các bộ phận máy HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GDĐịnh hướng đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù1. Trả lời câu hỏiThầy/cô hiểu như thế nào là định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục và vận dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học như thế nào?Tl- Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số phẩm chất chủ yếu Một số chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành và phát triển một cách hiệu quả những phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm. Các chủ đề tập trung vào nội dung thuật toán và lập trình chủ đề f, các chủ đề D, E tạo ra nhiều tình huống bộc lộ được phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt trong môi trường số. GV cần căn cứ vào các biểu hiện của phẩm chất được mô tả trong chương trình tổng thể để bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh trong suốt quá giáo dục tin Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung+ Định hướng đánh giá năng lực tự chủ và tự học thông qua dạy hoc môn Tin học.+ Định hướng đánh giá năng lực giao tiếp hợp tác thông qua dạy học môn Tin học.+ Định hướng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học môn Tin Trả lời câu hỏiThầy cô nêu ví dụ qua đó chứng minh đượca Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực NLb và Có thể đánh giá năng lực chung giao tiếp và hợp tác thông qua đánh giá Nle..c Có thể đánh giá năng lực chung giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá NLb biểu hiện Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốtNêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học sinh biết khẳng định và bảo vệ Tự khẳng định và bảo vệ quyền nhu cầu và biết bảo vệ thông tin hóa của cá nhân, và nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo chính và thực hiện quyền sở hửu trí tuệ đạo đức và pháp luật ở mức đơn giảnBiết bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị kĩ thuật nle biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tốSử dụng được các công cụ kĩ thuật số thôngNhận ra được ý nghĩa của giao tiếp Xác định mục đích, nội dung, phương pháp dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông trong việc đáp ứng nhu cầu của bản thân, thái độ giao tiếp tự tin với bạn bè và người thânCó thói quen trao đổi, giúp xác định mục đích giúp đỡ nhau trong học tập, biết phương thức hợp tác. Cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn của thầy nlb biểu hiện Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tốNhận biết và nêu được nhu cầu tìm kiếm thông tin Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới từ nguồn dữ liệu số khi giải quyết công việc, tìm được đối với bản thân từ các nguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo hướng dẫn hướng dẫnBiết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra vấn đề - Phát hiện và làn rõ vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi đềNêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo - Đề xuất và lựa chọn hướng dẫn phương ánCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày các định hướng về đánh giá kết quả hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực sau đây thông qua dạy học môn Tin học ở tiểu học1 một số phẩm chất chủ yếu .2 năng lực tự chủ và tự học3 năng lực giao tiếp và hợp tác4 năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo5 năng lực tin họcNêu ví dụ minh họa cho trường hợp lực tự chủ và tự lực giao tiếp và hợp tácNăng lực giải quyết vấn đề và sáng HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌCĐịnh hướng đổi mới ppdh1. Trả lời câu hỏiThầy/cô hay hiểu như thế nào về dạy học kiến tạo theo con đường biện chứng của quá trình nhận thức Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn, cho ví dụ minh dựng diễn đàn trực tuyến để cho HS bộc lộ các quan niệm của mình theo từng chủ đề mà giáo viên đặt Sử dụng các phần mềm để mô phỏng các nguyên lý, hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, kiểm tra các kiến thức cũ, cũng như vận dụng để khắc sâu kiến thức mới cho Mô phỏng các quá trình nguyên lý hoạt động, chuyển động kết hợp với để nêu vấn Sử dụng các thư viện mô phỏng để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút ra các kết Trả lời câu hỏiThầy/cô hãy nêu một ví dụ trong đó có sự đề xuất điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựa trên phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá HS trước đó về hành vi, thái độ, quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập được dụ ở chủ đề khám phá máy chỉ ra các bộ phận của máy tính giáo viên dạy học theo kiểu thuyết cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng và thể hiện.....Câu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học dựa vào kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy trình bày quá trình cải thiện, tìm nguyên nhân và định hướng các phương pháp dạy học chủ yếu dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌCCác hình thức đánh giá nl và pc1. Trả lời câu hỏiCác thầy/cô hãy thực hiện các yêu cầu sau1 Hãy trình bày mục đích của ĐGTX và Tại sao nói ĐGTX thực hiện được triết lí đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh? nêu ví dụ minh Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được thực hiện trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu ví dụ minh Mục đích của DGTX và ĐGĐK- Mục đích của ĐGTX chính là cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết quả học Mục đích của ĐGĐK là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học ĐGTX thực hiện được triết lí đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh làMục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dụ Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính thông qua trò chơi ai nhanh nhất?+ Qua trò chơi thấy được học sinh nắm được kiến thức đến đầy đủ gợi ý mô đun 3 môn Tin học tại bài viết Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 Tiểu học9. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Giáo dục thể chất1. Trả lời câu hỏiMời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn giáo dục thể Hiểu rõ khung năng lực của môn học2. Hiểu rõ và có năng lực xác định các biểu hiện hành vi của các phẩm chất chung, thể hiện của các cặp năng lực chung của chương trình môn Phân tích được ưu nhược điểm và thiết kế được nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung yêu cầu và kiến thức cần đạt2. Trả lời câu hỏiSau khi hoàn thành Mô đun thầy/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu Các phương pháp kiểm tra đánh giá được áp dụng thực tế trong giờ Trả lời câu hỏiDựa trên những hiểu biết của thầy/cô và việc tìm hiểu ví dụ về công cụ, kĩ thuật quan sát, thầy/cô hãy thiết kế một phiếu quan sát cho một nội dung dạy học của môn Giáo dục thể chất. Hãy chia sẻ ý tưởng của mình cùng đồng nghiệp trên cả PHIẾU QUAN SÁTHỌC SINHBẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN BÀI TẬP THỂ DỤCMức độ đánh giáHoàn thành tốt 8 10 đHoàn thành 5 7 đChưa hoàn thành <5đThực hiện cơ bản đúng Bài tập thể dục, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được trong tập hiện được Bài tập thể dục, biết được lỗi sai trong tập luyệnChưa thực hiệnBài tập thể dụcLưu ý́Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học sinh để đánh giá mức độ cho phù HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN1. Chăm sóc sức Việc vệ sinh sân tập để làm gì?A. Để vừa lòng cô giáoB. Sân tập sạch sẽ, thoáng mát, không ảnh hưởng tới tập luyệnC. Để có hoạt độngD. Cha mẹ vui lòngĐáp án Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần chú ý gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe?A. Đội mũB. Đeo khẩu trangC. Mang theo cặp sáchD. Mang theo bình nướcĐáp án Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức khỏe?A. Thả lỏng cho đỡ mỏiB. Thả lỏng toàn thânC. Tập động tác tayD. Rửa tay bằng xà phòngĐáp án Để tập luyện có kết quả tốt, em cần phải chú ý gì?A. Mặc trang phục gọn gàngB. Ăn noC. Uống nhiều nướcD. Phơi nắng trước khi tậpĐáp án Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh?A. Cùng các bạn vào lớp ngayB. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽC. Chạy một vòng sânD. Về nhà nghỉ ngơiĐáp án BGiờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học Đến phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động mà em cho là cần thiết .2. .3. .2. Vận động cơ bảnQuá trình sinh ra và lớn lên của con người cần có những hoạt động vận động có ý thức và đúng cách thì mới phát triển cơ thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất phù giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô Em thấy hành động của bạn Linh thế nào?A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáoB. Tôn trọng bạn HảiC. Tôn trọng các bạn trong lớpD. Tôn trọng bản thân mìnhĐáp án Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì?A. Mách cô giáoB. Nhẹ nhàng giải thích cho bạn hiểuC. Tỏ thái độ khó chịu với bạnD. Phê bình bạn trước lớpĐáp án Các tư thế vận động cơ bản bao gồm những động tác có liên quan đếnĐứng, đi, chạy, nhảyNgồi xuống, đứng lên 30 lầnBò 100 métNgồi im lặngĐáp án Khẩu lệnh sau để tập động tác nào?Thành 3 hàng ngang tập hợp!. Em hãy thực hiện bài thể dục phát triển ánHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi saiChưa thực hiện được động tác Em hãy thực hành bài tập vận động phối hợp đầu, thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp đầu, cổ. Biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục đượcThực hiện cơ bản đúng ít nhất một nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi saiChưa thực hiện được dưới một nửa động tác trong bài Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào?Quát lên để cho bạn nhận raMách cô giáoKhông hợp tác với bạnNhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạnĐáp án DMôn thể thao tự Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào?Thích tập luyệnTập cho xongKhông hào hứngKhông muốn tậpĐáp án Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành động đó em thấythế nào?Không saoKhông đảm bảo vệ sinhĐể giữ đôi tay cho các bạncần được khen trước lớpĐáp án Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?Vung tay ra trướcTiến lên phía trướcHai tay nâng hạ trướcHai tay ra trướcĐáp án Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào?VănMĩ thuậtÂm nhạcToánĐáp án Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, sau đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của mình.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng hai tay trước ngựcHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện được động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi thực hiện được động Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chânHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi thực hiện được động Em hãy thực hiện động tác ném rổ hàng ngày và cho biết Động tác bậtvới lên cao có tác dụng gì?phát triển đôi chânPhát triển chiều caoPhát triển cho mắtPhát triển cho tayĐáp án BCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiKĩ thuật then chốt của phương pháp vấn đáp là kĩ thuật đặt câu hỏi đây vừa là một vấn đề khoa học, vừa là một nghệ thuật. Để học sinh phát huy được tính tích cực và trả lời đúng vào vấn đề thì giáo viên phải+ Chuẩn bị trước những câu hỏi sẽ đặt ra cho học sinh xác định rõ mục đích, yêu cầu của vấn đáp, các câu hỏi cần tập trung vào những nội dung/những vấn đề quan trọng của bài học, làm đối tượng sẽ hỏi.+ Đặt câu hỏi tốt câu hỏi phải chính xác, sát trình độ học sinh, sát với mục tiêu, nội dung bài học, hình thức phải ngắn gọn dễ hiểu.+ Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi để thu thập thông tin.+ Hướng dẫn học sinh trả lời tốt bình tĩnh lắng nghe và theo dõi câu trả lời của học sinh, hướng dẫn tập thể nhận xét bổ sung rồi giáo viên mới tổng kết, chú ý động viên những em trả lời tốt và có cố gắng phát biểu, dù chưa làm chủ, thành thạo các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích trong khi dạy học. Thầy cô hãy tạo lập một hệ thống câu hỏi để kiểm tra kiến thức của HS về chủ đề "Tư thế và kỹ năng vận động cơ bản"TLCâu 1 Giờ học trước các con đã được học những nội dung gì?Câu 2 Bài thể dục phát triển chung gồm mấy động tác?Câu 3 Em hãy kể tên các động tác của bài thể dục phát triển chung?Câu 4 Em hãy cho biết Tư thế và kĩ năng vận động cơ bản ở lớp 1 gồm những động tác nào?Câu 5 Em hãy nêu các thực hiện tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ?Câu 6 Các em cần vệ sinh sân tập sạch sẽ để làm gì?Câu 7 Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần làm gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe?Câu 8 Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh?Câu 9 Em hãy nêu cách chơi của trò chơi Diệt các con vật có hại?Câu 10 Em hãy nhắc lại cách chơi trò chơi Đèn xanh Đèn đỏ?Câu hỏi Dựa trên kế hoạch bài học mà thầy/Cô đã xây dựng ở Mô đun 2, hãy phân tích các hình thức, phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá được sử dụng trong kế hoạch bài học HOẠCH DẠY HỌC LỚP 1BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNGI. YÊU CẦU CẦN ĐẠT- Thực hiện cơ bản đúng các động tác của bài thể dục phát triển Nghiêm túc, tự giác tích cực trong học tập và tham gia trò MỤC TIÊU1. Về phẩm chất Bài học góp phần bồi dưỡng cho học sinh các phẩm chất cụ thể- Tôn trọng thầy cô, yêu quý bạn Tự giác, tích cực, chăm chỉ, nghiêm túc trong tập luyện và giúp đỡ bạn bè. trong tập luyện và hoạt động tập Tích cực tham gia các trò chơi vận động và có trách nhiệm trong khi Về năng lực Năng lực chung- NL tự chủ và tự học Sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu, nhận xét và khám phá về các hoạt động của NL giao tiếp và hợp tác Sẵn sàng đón nhận nhiệm vụ được giao; vui vẻ, kết hợp với nhóm trong tập luyện, phản hồi tích cựcc khi đánh giá và các hoạt động NL giải quyết vấn đề và sáng tạo HS phát hiện lỗi sai của mình và của bạn khi tập luyện. Cùng bạn nhận xét về lỗi sai và khắc phục khi tập Năng lực đặc thù- Năng lực chăm sóc sức khỏe HS vệ sinh cá nhân, vệ sinh sân tập để đảm bảo an toàn trong tập Năng lực vận động cơ bản HS có các vận động cơ bản linh hoạt, nhìn nhận được động tác đúng khi thực hiện động tác của bài thể Hoạt động thể dục thể thao Hình thành sự khéo léo, linh hoạt của tay, ĐỊA ĐIỂM PHƯƠNG TIỆN1. Địa điểm- Nhà thể chất hoặc sân Vệ sinh bảo đảm an toàn khu vực tập luyện2. Phương tiện- Còi, máy chiếu, loa đài,...- Kẻ sân bãi phục vụ giờ học- Học sinh Trang phục thể thao và chuẩn bị dụng cụ học tập trước và sau tập TIẾN TRÌNHThời lượngCác hoạt động họcHoạt động của giáo viênHoạt động của học sinhThiết bị, đồ dùng dạy họcCông cụ ĐG1234565-6 phútHoạt động 1 Mở đầu1 phút1 phút1. Kiểm tra vệ sinh sân tập, sức khỏe của HS- Cùng cán sự đi kiểm tra an toàn sân tập- Tiếp nhận tình hình sức khỏe của HS- Cá nhân kiểm tra và sửa trang phục- Báo cáo tình hình sức khỏe của mình khi GV hỏi ngắn- Hôm nay tình hình sức khỏe của em thế nào?- Em có thể tập luyện được chứ?2 phút 2 phút2. Khởi độngCùng cán sự điều khiển HS thực hiệnTập theo nhịp nhạc cùng GV và cán sự xoay các nhạc, loa, đàiLời nhận xét của GV về mức độ thực hiện3 phút3. Trò chơi bổ trợ khởi độngTrò chơi Đèn xanh Đèn đỏ- Cho HS giải câu đố Khi tham gia giao thông gặp đèn xanh, đèn vàng, đèn đỏ các em phải làm gì?- Tổ chức cho HS chơi trò chơi,- HS xug phong trả lời câu đố- Đứng thành vòng tròn tham gia chơi trò vẽ về trò chơi Đèn xanh - Đèn đỏBảng ghi thành tích các lần chơi- Lời cổ vũ những HS đoán đúng câu Nhận xét vào bảng thành tích các lần phútHoạt động 2 Hình thành kiến thức mới1 phút1. Làm quen động tác Điều hòa của bài thể dục phát triển Giáo viên nêu tên động tác- Giáo viên phân tích giảng giải cách thực hiện động tác trên tranh hoặc màn Làm mẫu kết hợp giảng giải, nhấn mạnh những yêu cầu động HS gọi đúng tên động tác Điều hòa- HS quan sát động tác HS tập trung tiếp thu cách tập động tác sắp vẽ động tác Điều trình bày của cá nhân8 phút2. hình thành động tác mới Thực hiện động tác điều hòa của bài thể dục phát triển chungGiáo viên điều khiển cho cả lớp tập với tín hiệu còi, nhịp Giáo viên quan sát sửa sai- Quan sát, tập động tác theo chỉ dẫn của GV- HS nêu câu hỏi thắc mắc nếu có- Điều chỉnh kĩ thuật động tác khi GV nhận xétCòi, tranh ảnhLời nhận xét và khích lệ động viên HS sau mỗi lần tập12 phútHoạt động 3 Luyện tập5 phút2. Hoạt động nhómQuan sát sửa sai từng tổ nếu cần thiết- Lần lượt từng em thay nhau lên làm chỉ Nhóm trưởng quan sát và nhận xét kết quả tập luyện của các bạn- Cùng nhau giúp đỡ những bạn tập chưa đúngMỗi nhóm một vị trí đã phân nhận xét về mức độ tập luyện và cách điều chỉnh2 phút4. Hoạt động củng cố kiến thức mớiThi đua tập luyện giữa các nhómLần lượt từng nhóm lên thực hiệnBảng ĐG động tác Điều hòaphụ lục 15 phút5. Trò chơi vận động Qua cầu tiếp sức- Hướng dẫn cách chơi để cả lớp quan sát- Cho học sinh chơi thử, nhắc nhở học sinh chơi an toàn đúng quy có hiệu lệnh, em đầu hàng chạy qua cầu, vòng qua cột cờ, chạy về chạm tay vào bạn thứ 2. Bạn thứ 2 tiếp tục di chuyển như bạn thứ nhất. Bạn cuối cùng của tổ nào về đầu tiên tổ đó nhóm 1 cầu, 1cờ nhóm 1 quả bóng7. Thả lỏngCùng HS thả lỏng chân tay, tạo không khí vui vẻThực hiện thả lỏng chânĐứng thành hàng dọc đấm lưng cho nhauBăng nhạc, loa, đài3 phútHoạt động 4 Vận dụng2 phút1. Đánh giá tình hình học tập của HSNhận xét thái độ, kết quả tập luyệnTiếp thu ý kiến của GVSổ theo dõi kết quả HT1 phút2. Vận dụng động tác Điều hòaHướng dẫn HS cách vận dụng động tácHS vận dụng động tác Điều hòa vào tập thể dục buổi báo cáo của HS trước lớp vào tiết học sauII. BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐT ĐIỀU HÒA CỦA BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNGMức độ đánh giáHoàn thành tốt 8 10 đHoàn thành 5 7 đChưa hoàn thành dưới 5 đThực hiện cơ bản đúng động tác Điều hòa, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục được trong tập hiện được động tác Điều hòa, biết được lỗi sai trong tập luyệnChưa thực hiện được động tác Điều ý Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học sinh để đánh giá mức độ cho phù CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN1. Chăm sóc sức Việc vệ sinh sân tập để làm gì?A. Để vừa lòng cô giáoB. Sân tập sạch sẽ, thoáng mát, không ảnh hưởng tới tập luyệnC. Để có hoạt độngD. Cha mẹ vui lòngĐáp án Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần chú ý gì để không ảnh hưởng đến sức khỏe?A. Đội mũB. Đeo khẩu trangC. Mang theo cặp sáchD. Mang theo bình nướcĐáp án Sau khi vệ sinh sân tập, em cần làm gì để đảm bảo sức khỏe?A. Thả lỏng cho đỡ mỏiB. Thả lỏng toàn thânC. Tập động tác tayD. Rửa tay bằng xà phòngĐáp án Để tập luyện có kết quả tốt, em cần phải chú ý gì?A. Mặc trang phục gọn gàngB. Ăn noC. Uống nhiều nướcD. Phơi nắng trước khi tậpĐáp án Sau khi tập luyện em cần làm gì để giữ gìn dụng cụ và đảm bảo vệ sinh?A. Cùng các bạn vào lớp ngayB. Để dụng cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽC. Chạy một vòng sânD. Về nhà nghỉ ngơiĐáp án BGiờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học Đến phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động mà em cho là cần thiết .2. .3. .2. Vận động cơ bảnQuá trình sinh ra và lớn lên của con người cần có những hoạt động vận động có ý thức và đúng cách thì mới phát triển cơ thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất phù giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô Em thấy hành động của bạn Linh thế nào?A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáoB. Tôn trọng bạn HảiC. Tôn trọng các bạn trong lớpD. Tôn trọng bản thân mìnhĐáp án Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì?A. Mách cô giáoB. Nhẹ nhàng giải thích cho bạn hiểuC. Tỏ thái độ khó chịu với bạnD. Phê bình bạn trước lớpĐáp án Các tư thế vận động cơ bản bao gồm những động tác có liên quan đếnA. Đứng, đi, Chạy, nhảyB. Ngồi xuống, đứng lên 30 lầnC. Bò 100 métD. Ngồi im lặngĐáp án Khẩu lệnh sau để tập động tác nào?Thành 3 hàng ngang tập hợp!. Em hãy thực hiện bài thể dục phát triển ánHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện cơ bản đúng nửa bài, biết được lỗi saiChưa thực hiện được động tác Em hãy thực hành bài tập vận động phối hợp cơ ánHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp cơ thể, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục đượcThực hiện cơ bản đúng ít nhất một nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi saiChưa thực hiện được dưới một nửa động tác trong bài Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào?A. Quát lên để cho bạn nhận raB. Mách cô giáoC. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạnD. Không hợp tác với bạnĐáp án Em tập động tác giậm chân tại chỗ, hai tay vung tự nhiên 10 15 lần lúc giải lao khi học bài để làm gì?A. Chống mệt mỏiB. Chống ánh nắng mặt trờiC. Chống ngủ gậtD. Chống đau lưngĐáp án AMôn thể thao tự Tập môn thể thao yêu thích em thấy thế nào?A. Thích tập luyệnB. Tập cho xongC. Không hào hứngD. Không muốn tậpĐáp án Sau khi tập thể dục, có nhiều bạn không rửa tay, hành động đó em thấy thế nào?A. Không saoB. Không đảm bảo vệ sinhC. Để giữ đôi tay cho các bạnD. Cần được khen trước lớpĐáp án Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?A. Vung tay ra trướcB. Tiến lên phía trướcC. Hai tay nâng hạ trướcD. Hai tay ra trướcĐáp án Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên quan đến môn học nào?A. Lịch sửB. Mĩ thuậtC. Âm nhạcD. ToánĐáp án Em hãy tập một động tác của môn thể thao mà em thấy thích, sau đó ghi chép lại cách tập theo ý hiểu của mình............................................................. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng hai tay trước ngựcHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện được động tác ném rổ bằng hai tay trước ngực, biết được lỗi thực hiện được động Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chânHoàn thành tốtHoàn thànhChưa hoàn thànhThực hiện cơ bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và cơ bản khắc phục hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi thực hiện được động Em hãy thực hiện động tác ném rổ hàng ngày và cho biết Động tác bật với lên cao có tác dụng gì?A. Phát triển đôi chânB. Phát triển chiều caoC. Phát triển cho mắtD. Phát triển cho tayĐáp án Em hãy khởi động các khớp và chạy tại chỗ chạy nâng cao đùi theo sức, thực hiện 3 tuần, mỗi tuần 2 lần trước khi đi tắm và ghi chép vào bảng sauTuầnNgày, tháng , nămSố lần chạy co gối ra trướcTrạng thái cơ thể1Chủ nhật 10/10/20204 lầnMỏi chân, sau23Chú ý Bài tập này chỉ dành cho HS đủ tiêu chuẩn tập luyện10. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Âm nhạcGiới thiệu môn họcCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiTrước hết, mời quý thày cô hãy chia sẽ phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun sau đâyMời thày/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thày/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạcĐánh giá thường xuyên Về học tập, Về năng lực, phẩm chất,Đánh giá định kỳ Đánh giá định kì về học tập, Đánh giá định kì về năng lực, phẩm chấtĐánh giá kết quả học tập2. Trả lời câu hỏiSau khi hoàn thành Mô đun thày/cô mong muốn tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thày/cô muốn tìm hiểu thân còn muốn tìm hiểu thêm về Đánh giá cải tiến học tập, đánh giá hoạt động học tập và đánh giá không theo nghi điểm môn Âm NhạcCâu hỏi tương tác1. Trả lời câu hỏiTheo thầy/cô, môn Âm Nhạc trong chương trình phổ thông có những đặc điểm nào?Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con nhạc là một phần thiết yếu của các nền văn hoá, gắn bó và ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội. Âm nhạc làm phong phú những giá trị tinh thần của nhân loại, là phương tiện giúp con người khám phá thế giới, góp phần nâng cao chất lượng cuộc tập cuối khoá1. Chọn câu trả lời Có hoặc KhôngCâu hỏi, kiểm tra đánh giá năng lực học sinh tiểu học môn Âm nhạc cần dựa trên các yêu cầu cần đạt của các mạch nôi dung trong trong chương trình môn Âm nhạc 2018, đúng hay sai?ĐúngSai2. Chọn đáp án đúng nhấtTrong chương trình môn Âm nhạc tiểu học 2018 có mô tả mấy mấy mức độ trong khung năng lực? chọn đáp án Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá học sinh tiểu học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinhĐánh giá vì sự tiến bộ của học sinhĐánh giá khả năng HSvận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễnĐánh giá của GV với HS, HS với HS và đánh giá đồng đẳngĐánh giá ở mọi thời điểmTất cả các đáp án trên4. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá học sinh tiểu học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đánh giá khả năng học sinh vận dụng kiến thức vàoBối cảnh giả địnhBối cảnh thựcCả hai đáp án trên5. Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học môn Âm nhạcĐịnh tínhĐịnh lươngCả hai đáp án trên6. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy nhóm phương pháp được sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh môn Âm Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra ngắn bao gồmĐặt câu hỏiCâu hỏi, bài tập tương tác nhanhCả hai phương án trên8. Chọn đáp án đúng nhấtHãy nhắc lại ý nghĩa của bài hát em vừa học là dạng câu hỏi nào?Câu hỏi gợi mởCâu hỏi tổng kếtCâu hỏi củng cố9. Chọn đáp án đúng nhấtĐặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng phát triển năng lực làĐánh giá sự tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập .Đánh giá sự hứng thú, tự tin, trách nhiệm của học sinh khi thực hiện các hoạt động học tậpĐánh giá thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhómĐánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào bối cảnhTất cả các đáp án trên10. Chọn đáp án đúng nhấtHình thức kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh môn Âm nhạc sửa dụng hình thức nào?Đánh giá thường xuyênĐánh giá định kỳ bằng điểm số11. Chọn đáp án đúng nhấtChọn phương án đúng;Xây dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá được phẩm chất và năng lực chung của hoc dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá được các phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù môn học12. Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc thường sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào sau đây?Câu hỏi đúng, saiCâu hỏi nhiều lựa chọnCâu hỏi điền khuyếtCâu hỏi ghép đôiTất cả đáp án trên13. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy mức độ khi xây dựng dựng câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh môn Âm nhạc?3414. Chọn đáp án đúng nhấtCác mức độ cụ thể khi xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá nẳng lực học sinh được biểu hiện như thế nào?Biết - hiểu - vận dụng, sáng tạoHiểu - biết - vận dụng, sáng tạo15. Chọn đáp án đúng nhấtCông cụ giúp tường minh hóa quá trình thu thập chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong đánh giá sự tiến bộ của HS là công cụ nào?Kiểm tra ngắnRubric16. Chọn câu trả lời Có hoặc KhôngThu thập bằng chứng thông qua sản phẩm học tập và quan sát các hành vi của HS trên cơ sở sử dụng Rubric làm tham chiếu có đúng không?ĐúngSai17. Chọn đáp án đúng nhấtViệc xác định đường năng lực môn Âm nhạc cho học sinh có ý nghĩa gì cho GV?Điều chỉnh phương pháp dạy họcĐiều chỉnh phương pháp đánh giá18. Chọn đáp án đúng nhấtGV sử dụng phương pháp dạy học nào dưới đây để nâng cao hiệu quả trong dạy và họcSử dụng phương pháp dạy học đa phương tiện để giúp học sinh cảm nhận trọn vẹn và tạo hứng thú, say mê khi tham gia các hoạt động học tập môn Âm nhạcSử dụng phương pháp dạy học Âm nhạc qua làm việc nhóm, giúp các em biết chia sẻ ý kiến, biết lắng nghe đồng thời phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác khi tham gia thảo luận, làm việc dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, giúp học sinh tìm tòi, phát hiện, khám phá. hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong học tậpTích cực khai thác dạy học Âm nhạc qua hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển hầu hết các năng lực và phẩm chất theo yêu cầu cần đạt của chương cả các phương pháp trên19. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy kĩ thuật trong nhóm phương pháp quan sát được sử dụng trong kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc cho học sinh? Chọn đáp án đúng34520. Chọn đáp án đúng nhấtEm học tập được những gì qua chủ đề đã học là dạng câu hỏi nào? Chọn đáp án đúngvấn đáp củng cốvấn đáp gợi mởvấn đáp tổng kếtBài tập xây dựng KHBD các thầy cô tham khảo bài sau Kế hoạch bài dạy minh họa môn Âm nhạc mô đun 3 Tiểu học11. Gợi ý đáp án mô đun 3 môn Lịch sử địa lýCâu 1 Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí rubric trong dạy Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học?Đáp án Ưu điểm nổi bật của phiếu đánh giá theo tiêu chí là đánh giá được khả năng tổ chức, diễn tả và bảo vệ quan điểm của người 2 Nhận định nào sau đây là đúng về đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học?Đáp án Là đánh giá kết quả đầu ra và quá trình dẫn đến kết quả học sinh đạt 3 Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy môn Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học cần dựa trên cơ sở nào sau đây?Đáp án yêu cầu cần đạt của chương 4 Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Lịch sử và Địa lí của học sinh tiểu học?Đáp án là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực Lịch sử và Địa lí mà học sinh cần hoặc đã đạt 5 Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lí trường tiểu học?Đáp án Hồ sơ học tập công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người 6 Phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lí trong trường tiểu học?Đáp án Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại sự khách quan và mất ít nhiều thời gian chấm 7 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất để tổ chức cho học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng về kỹ năng sử dụng các công cụ Địa lý?Đáp án Bảng 8 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất để kiểm tra, đánh giá khả năng phân tích, mô tả các mối quan hệ Địa lý của học sinh?Đáp án Câu hỏi tự 9 Những phát biểu nào sau đây không đúng về việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường tiểu học?Đáp án Bảng kiểm là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học sinh trong thời gian liên 10 Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?Đáp án Vận dụng sáng tạo kiến 11 Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình đánh giá đánh giá định kì? Đáp án Thường được tiến hành sau một giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết quả ở thời điểm cuối của giai đoạn 12 Lợi thế của phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông án Thu thập thông tin cần đánh giá kịp thời, nhanh 13 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá thái độ, hành vi của người học?Đáp án Thang đo dạng đồ 14 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá tính hiệu quả trong hoạt động nhóm của người học?Đáp án Thang đo dạng 15 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc đánh giá khả năng trình bày ý kiến của bản thân và thuyết phục người khác của học sinh?Đáp án Phiếu đánh giá theo tiêu 16 Công cụ đánh giá nào sau đây phù hợp nhất cho việc thu nhập thông tin và tích cực hóa hoạt động học tập của người học ở trên lớp?Đáp án Câu hỏi 17 Phát biểu nào sau đây là biểu hiện của "đánh giá là học tập"?Đáp án Thường thực hiện trong suốt quá trình học 18 Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?Đáp án Mục đích của đánh giá năng lực là xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài hoạch bài dạy minh họa môn Âm nhạc mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Đạo đức mô đun 3Kế hoạch bài dạy minh họa môn Tiếng Việt mô đun 3 Tiểu họcKế hoạch bài dạy minh họa môn Toán mô đun 3 Tiểu họcKế hoạch bài dạy minh họa môn Tự nhiên xã hội mô đun 3 Tiểu họcKế hoạch bài dạy môn Giáo dục thể chất mô đun 3 Tiểu họcKế hoạch bài dạy môn Hoạt động trải nghiệm mô đun 3 Tiểu họcKế hoạch bài dạy minh họa môn Khoa học mô đun 3

đáp án mô đun 3 môn tiếng việt